探讨基于主题意义探究下的小学英语复习课

袁艳菲

摘要：在小学英语复习教学中运用思维导图可以非常清晰、系统地帮助学生更深刻地理解并运用所学内容。通过激活背景知识，提升学生自主学力和聚焦思维品质这几方面对思维导图在基于主题意义探究下的小学英语单元复习教学中的应用进行探讨。

关键词：思维导图;主题意义探究;小学英语;单元复习

随着新课标理念逐步深入，英语教学更注重发展学生英语核心素养。而复习课是英语课堂教学中不可缺少的一种课型，通过在复习课中借助思维导图来引导学生对单元主题的深度探究和学习，是很好地培养学生的英语学科核心素养。本文结合教学实践，探究思维导图在基于主题意义探究下的小学英语单元复习课的应用。

一、利用思维导图，导入主题，激活思维

在基于主题意义探究下的单元复习的教学中，运用思维导图开展复习前教学活动，让学生通过图示明确一篇文章的主要学习主题，并调动学生的生活经验，引领学生做好复习准备。

（一）导图调动旧知储备

在基于主题意义探究下的单元复习的教学中，教师通过创设情境整体切入后，让学生明确复习的主题，还要根据学生已有水平、生活经验等建立起知识链接。如在PEP小学英语五年级下册Unit2My favourite season是关于季节的主题，在课前根据课文主题season将圆圈图以PPT形式制作好，引导学生开展头脑风暴，引导学生把与season“季节”相关话题的词语有哪些？教师根据他们的发言后板书展示以激活学生已有知识的同时培养他们的发散思维能力。接着用树状图将以上词语进行分类，使他们思维变得更加清晰。

（二）导图挖掘主题语境

程晓堂在“基于主题意义探究的英语教学理念与实践”中指出“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。”英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，因此教师在教学中应充分挖掘出主题语境，学生尝试自主挖掘文本的主题意义。如在PEP新版五下Unit2My school calendar单元复习课例中，它的主题是“Holidays and festivals”认识节假日并传扬中华文化的精神，同时适当比较中西方节假日的差别，形成跨文化沟通和能力。教师通过一个问题“What festival do you know？”引导学生同桌交流，开阔思路，相互查漏补缺，然后在全班进行展示交流，边交流笔者边画出气泡思维图，随后，教师提问学生：How do you remember the festival well？怎样快速记忆这些节假日呢？学生很快反应说可以按月份分组，于是笔者利用月份梳理出来，接着让学生思索如何将中西方节假日分组记忆。学生看着Western Festival 和Chinese Festival进行小组讨论，并在月历表上梳理节假日的时间，加深记忆，同时巩固日期的表达，笔者则根据学生讨论的结果在黑板上呈现。

教师通过呈现思维导图关键处并适时点拨，激活学生对该主题的兴趣，并挖掘感知文本主题语境，从而对即将学习的内容做到心中有数。

二、利用思维导图，领悟主题，提升自主学力

以主题为依托，应用思维导图可以帮助学生在复习课上进行意义建构并进行知识的整合、迁移和运用，从而提升学生的学习能力。

（一）导图串联，纵深理解

在思维导图的引领下，文本内容的有效信息相互之间建立起一定的逻辑关系，教师在阅读过程中借助导图简单形象且清晰的功能，帮助学生构建文本的线索厘清其知识脉络，以系统的形式辅助学生学习。如刘教师执教的六上Unit3 Weekend plan Revision，该复习课是在Meaningful summer vacation plan主题意义引领下，以两个study trip阅读语篇应用实践活动：利用思维导图及表格，通过对研学游是否有意义的分析与判断，初步探讨主题意义，探寻假期内涵。笔者利用导图引导他们在听文本时抓取关键词并快速写出。文本解读到此，还没将全部信息串联起来，学生对脉胳还是不太明确，笔者学生分为AB两队，分别阅读不同的语篇并获取重要信息后，再次给出tips，划出标号导图中的哪几个关键词，最后引导学生与同伴进行文本的深度思考和学习探究。

借助气泡式的思维导图让AB两对学生对课文的结构与意义在导图不间断的架构中彰显而生，学生在清晰梳理文本中知识脉络的同时，更能借助其形象又清晰的支架进行思维训练，提高学习能力。

（二）导图设疑，自主类比

复习课时要注重每册教材的纵向和横向联系，但一般复习课没有现成的文本资源，这就需要教师将主题构建后并深化，使学生把知识进行类比和迁移。教师通过在思维导图上进行设疑，为学生的阅读搭建好支架，让他们自主阅读积极思考找寻答案，深入理解文本。如以Holiday为主题的一节复习课，在复习了my last summer holiday的一般过去时后，笔者试着将高度关联性的一般将来时联系起来让学生在导图中自行对比，在情境语中用巩固知识，突破难点。笔者尝试与学生共同完成导图：

T： I want to travel this summer holiday. Can you ask me some questions？在導图另一分支分别写上Where，When，What ，How 等让学生试着提出问题。很快学生根据这些词的提示问出如下问题：S1： Where are you going this summer holiday？ S2：When are you going？ S3： What are you going to do there？... T： How about yourself？ What’s your holiday plan？What will you take？接着笔者将主题充实起来，在提问及板书导图中自然迁移到学生设计自己的旅行计划，将两种语法时态进行无痕复习。

通过导图进行梳理、归纳、质疑、交流、策略最终收获等过程来复习充实主题，在导图这个脚手架的帮助下学生提升了自主学力，并为他们提供了广阔而有深度的思维空间。

三、利用思维导图，升华主题，聚焦思维品质

《标准》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。作为小学英语复习课，更应承担着培养学生思维品质的责任。因此教师引导学生借助可视化的思维工具来提升不同层次学生的思维能力水平。

（一）拓图导思，内化知识

《英语课程标准》指出运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果。思维导图可以将文章的主题直观形象地展示出来，引导学生对复习内容进行创意交流，事实上还能利用思维导图对知识进行创新性地补充和拓展，这样能够加强学生对知识的理解，促使他们积极思考。虽然学生通过这样直观、形象方式将该文章流畅表达出来，但能否利用导图将该主题进行新颖的补充整合，从而发散学生的思维呢？如在六下Recycle Mike’s Happy Days：Day6 Mike and his friend这节复习课中，它的复习内容主要围绕爱好、能力、人物描写等几个方面以三个时态一般过去时、一般现在时和一般将来时来展开。本课以“人与自我——对未来规划与能力提升”为主题贯穿于本节课复习，学生通过学习Mike’s twin brother Ben文本后，与学生共同完成导图Ben’s changes。

接着，抛出问题Why did Ben become better than before？最后What should Ben do to become better and better in the future？让学生进行交流，促进学生积极思考。同时利用思维导图进行板书，通过导图不但增强学生之间的交流和互动，也锻炼了学生的逻辑、观察、对比等思维能力。

这样，通过如上思维导图既将主题有关的知识进行整合，激励学生积极探究与主题相关的知识，而且有利于培养学生的创新性和发散性思维。通过这个活动，学生对单元主题意义的探兖又达到一个新的高度，即思考主题意义与自己有什么关系、对自己有什么影响，最终领悟主题。

（二）构图助思，个性输出

思维导图不仅能帮助学生深刻理解文本，还能帮助学生表达。让绘制思维导图的过程成为帮助学生理清思路自主挖掘学会自主构图，并在课堂中自制导图进行个性化语篇幅写作时，教师也可以了解每个学生对复习主题自主探究的深度，从而使学生逐步从自学到合作探究。如上所说的复习课，笔者设计了一个活动给学生合作完成——Design your growing-up card设计出具有自己个性特点的思维导图后并让学生尝试用这样的思维方式和框架结构进行个性化语篇写作。如下所示：

Let’s share： How did you change ？ How did your friend change？

I changed a lot. When I was _____. I was ______. I had ______. I didn't like _____. I couldn’t _____. Now I am _____. I am ______. I have _____. I like _____. I can__. I want to be a/an ______.

My friend changed a lot too. When he/she was _____.Now he/she is ______ He/she wants to be a/an _____.并提供word bank。这样个性化地运用三种时态既优化了学生对知识的自主意义建构，加强了生生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和团队意识。又体现了基于主题意义探究下的小学英语复习课的主題性、主体性、综合性、关联性和实践性。

在复习课中，贯穿整个主题意义的探究过程中，借助可视化的思维工具对学生的深度内化和运用知识有着不可忽视的作用，思维导图可串珠成链，也可化繁琐为简约，更可横连纵比，它给于学生更多自由的想象空间，也让学生的思维更具创造的特质和生命的张力。

参考文献：

[1]徐文娟.思维导图在小学英语写作教学中的应用[J].英语教师.2019.08

[2]李丽霞.浅谈思维导图在小学英语阅读文本解读中的应用[J].Popular Science .2018.06