教育生态视域下促进听障学生健康成长的班级文化建设策略

兰冲

摘要：特殊教育是我国教育中的重要组成部分，在特殊教育中，除了要注重培养学生各类知识外，还需要重视残疾学生心理健康地成长。班级作为听障学生学习和生活的重要场所，班级文化建设的效果直接影响着听障学生的身心发展。在教育生态理念的指导下，构建生态化的班级文化建设，满足听障学生个性化的发展需要，促进其健康发展。

关键词：听障学生;教育生态视域;班级文化建设;建设策略

听障学生往往通过视觉、触觉、味觉和嗅觉等代偿功能来感知事物，这导致了他们在感知活动中对事物的认识不完整、不准确。同时，听障学生缺乏社会生活经验，常常容易走向极端，对事物缺乏正确的认知和判断。这种认知的偏差直接影响到学生的日常生活。有研究表明，大多数还是要与正常、健康的人交往，会因正常、健康的人无法与听障残疾学生有效交流，而影响了听障学生的交往能力成长，特别是会对听障学生的心理产生较大的影响，会形成自卑心理，并且性格也逐渐内向，容易走向孤僻[1]。班级作为听障学生生活和学习的重要场所，班级文化潜移默化的感染和熏陶，对学生获得直观形象的外在感知经验有非常重要的意义。因此，在教育生态理念指引下，透过班级文化建设，帮助学生获得积极向上的外在动力，进而增强其自信心、了解社会存在的竞争、不断提升自身能力实现竞争能力的提高，进而快速适应社会并融入社会中。

一、教育生态概述

教育生态的注重点在于生态两个字，经分析其含义是指在教育教学中应注重个体、环境、社会三者之间的关系，促进三者之间能够有效地融合并统一，进而促进学生能够快速地适应环境、适应社会，特别是注重自己各项能力的提升，进而为适应环境与社会做好准备工作[2]。结合听障学生特殊的心理和生理特点，在教育生态理念指引下，为有特殊教育需要的学生提供生态化的班级文化建设，满足听障学生个性化的发展需要，使其更好的适应社会。

二、教育生态视域下听障学生班级文化建設的策略

（一）将社会环境融入班级环境中

特殊教育培养残疾学生时，其目的是要全面提升残疾学生的各项能力，特别是适应社会的能力，能够全面融入社会中并发挥出自己的各项能力，进而实现促进残疾学生健康、快速发展的教育目的。因此，在建设听障学生班级文化时，应采取将社会环境融入班级环境中的措施，进而让社会环境始终感染着听障学生的思想意识，在快速融入社会环境中的同时为未来真正进入社会后奠定良好的基础。

例如，教师在构建社会化的班级环境时，应先掌握当下社会的状态，当下社会已经不再是以往“单打独斗”的年代，而是“合作共赢”的年代，教师在构建社会化班级环境时，应将合作贯穿于各项班级活动中，包括学习探究活动、班会活动中等，进而促进听障学生了解只有与他人积极地合作才能实现自己的目标。同时，当下社会又体现出了“竞争”，并且竞争的力度逐渐增强，教师也应将这一元素融入班级文化中，在实施合作策略中增加竞争的过程，还可以在其他环节中，比如班干部竞选中实施竞争策略，进而让听障学生了解竞争是社会发展中自然形成的，只有通过不断的竞争才能促进社会更好的发展。另外，教师还应让学生明确：“社会的发展除了要依靠竞争外，还需要创新。”教师应将创新意识培养作为班级文化建设的核心内容，并在班级各项活动中鼓励学生创新，在促进学生创新创造能力成长的同时，可以形成创新意识并不断创新。通过将社会各项元素融入班级文化建设中，可以实现学生生活与学习的班级环境具有社会环境的特点，进而推动学生快速的适应社会环境并为将来打好基础。

（二）构建个性化培养的班级文化建设满足听障学生个性化需求

听障学生虽然在听力上存在残疾，但是却与正常、健康的学生相同，拥有着自己的喜好及自己的人生目标。因此，在建设听障学生班级文化时，应将个性化培养融入其中，进而满足每位听障学生的个性化学习与成长需求。教师应在课余时间或者在班会中，采取与学生互动的措施，并围绕“我的喜好、我的人生目标”为核心与学生进行交流，并且教师需要先将自己的喜好、人生目标阐述出来，目的是拉近自己与听障学生之间的距离，可以让听障学生敞开心扉与自己良好的交流，进而将自己的想法充分的表达出来。教师此时要认真与听障学生进行交流，表现出自己对听障学生的尊重，并在学生阐述出自己的喜好与人生目标后，教师要采取鼓励的语言达到增强听障学生自信心的目的。然后，教师将每位听障学生的个性化学习与成长需求记录下来，在班级内开展各项活动时，可根据听障学生的个性化需求对学生进行重点要求、重点培养，进而达到增强听障学生相应的能力、满足听障学生个性化成长需求的目的。

例如，某位听障学生的喜好是表演，并且其人生目标想成为一名表演艺术家。教师在掌握这名听障学生的喜好与人生目标后，可以在班级或者学校开展相应的活动时，让听障学生积极参加并成为主力。比如，特殊教育学校开展文艺比赛，教师可以让这位听障学生作为本班参演的总指挥，确定表演的内容编制、组织班级其他同学进行演练并指导，让学生的喜好及表演能力充分发挥出来，并且在此过程中可以促进这位学生在实践中获得成长，主要是这位学生在参与时会积极学习表演内容的创作、如何进行优质的表演，相当于活动促进了这位学生积极学习，并在学习中促进了学生表演能力、创作能力的成长，进一步推动这位学生朝着自己的人生目标快速迈进。

（三）将人际交往融入班级文化建设中

从古至今，无论社会怎样发展都离不开人与人之间的交往，可以说交往贯穿于一个人的生命始终，并且对于人的发展也具有较大的影响，特别是残疾学生的成长与发展中，在交往方面会存在着较大的困难，对于残疾学生的未来发展具有较大的威胁。因此，在建设听障学生班级文化时应将人际交流融入其中，促进听障学生具有交往能力，进而能够与他人良好地交流。同时，教师还需要在培养听障学生交往能力时，要注重听障学生心理健康培养，主要是在交往中会存在轻视、歧视听障学生的人士，会让听障学生在交往中受到打击。通过心理健康的培养，可以让听障学生拥有良好的心理建设，避免受到他人的影响而产生消极心理。同时，能够保持与他人良好交往的能力，进而促进听障学生健康成长与发展。

听障学生班级文化建设中应围绕教育生态理念进行建设，立足于听障学生的角度，将社会环境、学生个性化发展需求、人际交往融入班级文化建设中，进而促进听障学生能够在真正进入社会时，能够快速适应社会并可与他们进行良好的交往，在实现听障学生稳定、快速发展的同时达到特殊教育的目标。

参考文献：

[1]陈希阳.建设优质班级文化，构造幸福教育生态[J].新课程导学，2020（32）：2.

[2]张晓文.生态视野下班级文化建设的问题及对策[J].教学与管理：理论版，2016（10）：4.