浅析新形势下德育教育在小学管理中的渗透

尤佳

【摘要】众所周知，在小学班级管理进行德育管理是当前社会所推崇的教学理念之一，它对于小学管理以及教育方式的革新具有重要作用。班级是学生学习和发展的场所，而小学的德育文化建设对于学生学习氛围以及自身思想发展发挥着巨大的促进作用，将基础的德育知识融入小学管理当中，用爱来培育学生，这是当代教师需要思考的问题。本文浅谈传统德育管理的弊端，从而得出在新时代德育管理的具体措施，共同探究德育管理改革对策，整合社会资源促进小学德育教育现状的改善。

【关键词】德育管理;小学管理;具体措施

前言：随着教育的不断重视，对于教育模式的创新探索以及德育发展的措施实施，使基础教育对教育整体的发展具有明显的促进作用，以德服人、以爱育生成为德育教学的目标之一。思想品德是一个人必备素质之一，但当前社会中学生德育教育工作开展仍不尽人意，学校，教师和学生三方面都存在不足之处，例如一些错误落后的德育思想，德育规范未能有明确体系等[1]。因此，更需要广大教师们注重小学的德育管理，每一位教师都应将德育管理与自身学科知识相结合，促进学生全面发展。

班级德育管理是指教室构成的主体中，教师与学生在共同的努力下营造的班级氛围，是小学的优秀精神文化结晶，师生之间形成的平等互助，自由民主的关系，将对班级愉快的氛围起到促进作用，可以有效激发学生学习热情，对学生健康身心素质发展具有积极意义，让学生形成优秀的道德品质和为人处世的知识，帮助学生身心全方面发展，最终形成一个团结、优秀的班集体。

一、传统德育管理的弊端

（一）教师的传统教育理念

教师传统的教育理念是应试教育下的产物，对学生成绩的过度关注，忽视了学生的思想道德素质和小学文化的培养，教师经常用“体罚”这一错误的教学方式来管理学生，督促学生发奋学习，师生的关系出现裂痕，对小学的后续德育管理加大了难度。教师传统的德育教育理念使小学班级不良风气盛行，对学生的发展不利。

（二）传统德育教育方式发展落后

学校德育工作距离学生生活较远，与学生原有认知不匹配，学校缺乏德育实践教育开展，教师德育观念陈旧，未能依据社会发展及时更新，德育管理方式未能依据学生情况具体分析，实时修改，德育管理仅仅表现在口头，教师一味灌输，未能真切考虑学生的吸收能力，这样的德育管理一体化开展是不符合时代发展的。

二、德育教育的重要性

（一）德育教育是素质教育的首要工作

从素质教育的概念来看，排在第一位的就是思想道德素质教育，即德育，由此可见德育对于学校教育的重要性。有些家长或者老师在教育孩子的时候通常会说：“一个人可以学不会文化知识，但一定要学会做人”。这里的“做人”指的就是做具有良好道德品质的人，做具有高尚道德情操的人。而文化知识即为才。学生是祖国的花朵，是未来发展的核心人才，抓好学生教育事关重要。德育的学生教育的基础，养成良好的德育，可以更加助于学生成长。

（二）学生在德育方面有问题

德育是教育者培养受教育者品德的活动。现如今的中小学生在德育教育上存在的问题有一是受社会不良风气影响，造成学生在思想存在早熟，行动上出现暴力等现象;二是受当今大学生毕业了找不到工作影响，学生开始出现厌学和觉得读书无用的心理想法;三是受到手机、计算机、游戏厅等设备的影响;四是受家庭因素的影响，部分家长只重視孩子成绩，而忽略了对孩子的关心;五是家长施加给孩子学习的压力，造成孩子出现自闭、抑郁等问题，影响孩子身心健康。针对以上中小学生存在的几个问题，只有加强对孩子的德育教育，引导学生养成正确“德育”理念，才能真正的养成良好的德育品行。

（三）社会和校园教育的需要

再来看我们目前的现状：在当今社会，随着高科技对经济、政治、社会、文化等的冲击力逐渐加强，在整个教育领域中也出现了许多怪现象：如以校园暴力、逃学、青少年的不道德行为为苗头的“教育荒废”现象;物欲、色情、商业、功利侵入教育领域而出现的“文化沙漠”现象等，在我国教育领域内，最初是片面追求升学率，结果是教育从根本上背离了其价值取向，表现出教育的负功能。为了扭转这种局面，专家提出变“应试教育”为“素质教育”，转到为经济建设服务的轨道，但很快又陷入了片面强调教育的工具价值，排斥人文价值的纯功利主义的误区。这二者都是忽视了教育的主体——人的存在，忽视了教育还有非功利或者是超功利的价值，在我们整天高喊“人人都是德育工作者”的口号中，我们恰恰是忽视了德育的最根本的做人教育。

三、新时代德育管理的具体措施

（一）德育管理与小学班级文化建设的融合

班级文化建设，要响应社会主义核心价值观的号召，将优秀的德育理念融入班级文化中，德育教育不应仅仅停留在理论知识的学习上，更应体现到生活的方方面面，日常习惯的养成是检测德育教育是否成功的重要因素，通过一些趣味性的生活方式将德育教育融入班级文化建设当中[2]。

德育管理一体化理念需要学校的推行，而在小学班级文化建设中融入德育管理则需要教师的大力配合，班级文化建设有利于塑造小学班级良好风气，加强班级凝聚力，促进同学友好相处，提升学习成绩。教师的德育管理水平也需要学校的监督，在教师中要开展德育教育，提高教师对思想道德素质的理解更为透彻，为学生做好榜样作用，专业德育教师的培养也极为重要。学校应重视德育教师对学校整体风貌的调控，将德育理念从校园，再到班级，再到个人，在教育中出现的德育问题统一解决，集思广益，促进德育融入小学班级文化。

（二）营造积极，和谐的小学班级氛围

教师要努力营造和谐、轻松的教育课堂教学氛围，引领全体学生的思想情感、态度和人生价值观的方向协调均衡发展。学生的主体学习心理过程始终是以一个人的学习心理活动过程为主要基础，学生在人的学习心理活动中如果始终无法真正做到学生认知心理活动和学生情意心理活动的有机统一，那么对一个学生的思想德育工作便永远无法长久维持。学生处于青春期，极易社会上的一些不良风气影响，而德育管理可以减轻学生这方面的困扰，要对学生提出高要求，对于一些不健康不积极的小学班级氛围加重学生的叛逆心理、教师一些命令式的教学引发学生反感这些问题的出现[3]。教师在日常教育中应该及时调整管理方式，首先可以采用积极的德育管理理念，营造和谐，自由，民主的小学班级学习环境。

（三）坚持学生主体意识，提高学生综合素质

在实行新课程国标准则和改革的大历史背景下，使学生教师扮演者教育领导者与教育参与者的双重主导角色，这实际上就是对充分凸显学生的学习主体性的有效教育尝试。这就必然要求学校教师在开展德育管理的具体工作中，教师应主动与全体学生之间建立一个良好的整体师生关系，用爱来引导学生[4]。因为在这种传统的课堂师生关系中，学生与课堂教师之间总是无法保持一定的心理距离，缺乏有效的师生沟通交流等，在这种没有一个良好的课堂师生关系和作为主要基础的课堂教学管理环境中，学生的独特个性不能获得充分释放。因此，教师在如何进行好中小学学生德育管理工作实践过程中，应首先学会如何转换自己的教师角色，与中小学生之间建立亦师亦友的良好师生关系。

（四）张弛有度，将他律转变成自律

班级的自主管理希望学生能自律，自觉接受教育，但这并不等于班主任老师能放任自留，没班规、没要求、没目标的放羊式管理，并不能促进自律的形成。要自律的前提，首先要形成他律，而他律就需要一个有班规、有要求、有目标甚至是有灵魂的班级，完善的班规、严格的要求、持续的执行、共同的目标，多种元素的催化下一个有灵魂的班级构建完成，那“自律”就有了它生长的“土壤”了。他律其本质在于班规的制定，这种制度体现了班主任对学生的具体要求，也应承载着班主任的学生健康成长的愿望。所以班规的制定要学会张弛有道，班规的制定要切合实际，班级是一个去群体，群体要发展前提就是秩序，而班规就是维系这个秩序的公约力。同时，让学生参与到班规的共同制定，班主任如何引导学生认同正面的价值观是关键。另外，作为班主任，还要明白，由“他律”转变为“自律”需要一個较长的时间，不要认为这种转变需要一蹴而就，打造一个公平、健康的班级环境，播下他律的种子，静待发芽。在自然界中，不同的种子有长短不一的发芽期。孩子的成长如同种子发芽，需要一段时间，需要一份土壤，需要慢慢的等待。

四、结束语

在德育一体化理念下，教师应及时转变教育方式，加强小学班级文化建设，并且注重家庭对小学班级工作的帮助，为学生创造和谐的小学班级环境，促进学生的全面发展，为社会培养优秀的高素质，有思想的全面型人才。

参考文献：

[1]邓喜玲.浅析新形势下德育教育在小学管理中的渗透[J].软件（教育现代化）（电子版），2020，000（001）：175.

[2]谭明安.新形势下如何在小学班级管理中渗透德育教育[J].读天下（综合），2020，000（009）：P.1-1.

[3]孙海芹.浅析德育教育在小学班级管理中重要性[J].中国新通信，2019， v.21（24）：167-167.

[4]郑学位.浅谈小学管理中如何渗透德育教育[J].魅力中国，2019（3）.