学习故事背景下幼儿园区域游戏活动的组织与实施

柯萍

摘要：地区性活动作为当前幼儿园的主要活动方式，有助于促进学生个性的发展，为幼儿自主活动搭建平台。以故事为导向，引导幼儿进行学习，丰富教学模式，完善教学内容，符合学生的发展需要。始终坚持“以学生为中心”，深受群众欢迎。针对这一点，教师可以探讨幼儿园在学习故事背景下如何开展区域性活动，以提高教学质量，丰富教学形式，促进儿童全面发展。

关键词：学习故事;区域活动;幼儿园

引言：通过对幼儿教师的进一步观察了解，促使学生开展合作交流，帮助幼儿完善活动轨迹，促进幼儿健康成长。伴随着教育的迅速发展，学习故事被广泛地应用于幼儿的教学过程中，区域性活动促进了儿童认知的完善，帮助儿童积累经验。教师应充分认识区域性活动的重要性，提高教学质量。

一、提出问题

（一）研究背景

1.区域活动的重要价值。

目前，我国幼儿园课程的主要核心理念是“以幼儿发展为本”，不同于传统的教学模式，目前的教学模式更加独立、个性化，因此对幼儿的发展具有重要意义。地区性活动为幼儿建立了一个良好的学习环境，使幼儿能根据自己的喜好和实际情况自由交流，在活动场所中，幼儿能从认知、情感、社交等多方面发展。同时，地区性活动可以促进儿童的个性化发展，通过自己喜欢的方式建立对世界的认知。

2.学习故事背景下幼儿园开展区域活动面临的问题。

在实践中，我们发现了区域活动中存在的问题：第一，对学生主体地位的认识不够充分，部分教师认为区域活动是一种教学手段，在设计活动时没有考虑学生的主体性，所设计的材料不符合学生的兴趣，导致学生活动参与度较低。缺乏对教师观察评价的重视。目前，大多数教师忽视对区域活动的观察，忽视了对区域学生发展的观察和评价，对促进学生的发展起到了很大的作用。

二、研究设计与实施

（一）研究问题

本论文主要分析了区域活动中“学习故事”评价方法的不足之处，首先，要对“学习故事”的内涵及操作方式有一个全面的了解;其次，要对区域性活动中“学习故事”的操作步骤进行探究，并针对学习故事的具体制定策略;第三，对幼儿园地区活动中“学习故事”的开展情况进行准确的评估。

（二）研究方式

本论文主要采用行动研究的方法进行研究，主要流程如下：

首先，进行考察，在自然状态下进行观察和撰写访谈提纲，全面了解幼儿园教师对“学故事”的理解情况和存在的困惑等。其次，制定计划，通过网络查阅相关文献，进行总结和梳理，同时产生自己的见解，全面理解学习故事的教学理念和评价模式，再制定《学习故事》在幼儿园开展区域性活动教学计划。三是实践行动，要全面理解“学习故事”评价模式，必须在地区活动中收集到的“学习故事”资料，与其他典型案例相比较，分析实施过程中存在的问题，再不断进行反思，并及时调整。四是教学反思，要总结各阶段的研究成果，并对区域活动中开展的“学习故事”评价模式所面临的问题进行分析，制定相应的解决措施。

三、学习故事背景下幼儿园开展区域活动的探索与实施

在观察过程中要注意到幼儿阶段学生“合作困难”和“语言表达能力未充分发展”的年龄特征，其中研究工具有着非常重要的作用。老师可以通过多种方式观察幼儿的区域活动。老师一边拿着笔记，一边观察幼儿游戏，在开展区域活动时，快速记录关键词B教师使用iPad拍摄幼儿游戏，时间将近八分钟，在老师不参与幼儿游戏的情况下，用ipad拍下幼儿游戏;C教师一手拿手机，D教师在幼儿旁边观察并参与幼儿游戏。通过研究发现，不同教师在观察幼儿活动时会使用不同的工具，应结合教师的实际教学，全面了解不同的观察工具，从而根据自己的观察需要选择合适的观察工具。观测时要注意仔细地观察，同时要用心去感知，要感知到其中的含义。把握“学故事”的内涵及操作要点后，要认真观察幼儿学习发展过程中的重要时刻。比如，通过建立“甜甜糖果屋”活动区域，来探索关键时刻出现的区域。首先，让学生通过不同形状的糖果盒和打开方式，让学生了解不同形状的糖果盒打开的规律。

四、学习故事在幼儿区域活动的开展策略

（一）通过实验活动，提高教育水平

幼稚园区段学习故事活动的开展有效提高了幼儿教学质量，因此，教师应转变教学观念，将学习故事教学与教学有机结合，充分认识学习故事的内涵和价值，并结合各国幼儿园故事教学模式，为今后的教学开展打下良好的基础。幼稚园教师应定期学习，创造实验活动，使幼儿在活动中发展，教师也应展开观察，了解每一名幼儿，同时要与其他实施学习故事的班级进行对比、交流，总结教学经验，使学习故事教学方法更加科学合理。

（二）充分发挥家长的作用

要实现学案区级活动，提高教学水平，就必须重视幼儿家长的参与。第一，在构建“学习故事”教学模式的过程中，教师可以建立家长交流群，建立学校与家长沟通的有效渠道，确保家长能实时了解学习故事教学模式的实际状况，利用网络将幼儿学习故事的实际情况与家长建立有效的沟通渠道，以确保家长更好地了解幼儿学习故事模式。第二，教师应促使家长重视家庭教育，要求家长和幼儿共同诵读故事，并在诵读后给予反馈，促使家长进一步了解幼儿实际学习情况。

五、研究结论

通过“学习故事”推动区域发展

教师通过研究发现，幼儿也可以参与设计地域游戏，教师可以从多个角度考虑，以促进区域的发展。首先，可以通过多渠道收集幼儿的想法，鼓励幼儿表达自己的游戏感受，引发对游戏内容的进一步思考。其次，教师要抓住有价值的点，分析大部分幼儿感兴趣的内容、活动过程中产生的问题、面临的困难等。判断不同游戏需求，根据幼儿的游戏表现分析游戏水平，准备不同游戏需求的材料。

结语：

总之，以故事为背景开展的区域性活动为教师提供了观察的机会，并促使教师进一步展开分析、评价、观察和反思，使区域活动更有效、更科学。教师在选择故事材料时，应明确教学目的，对幼儿的活动行为進行深入探究，以以学习故事为主要方式进行评价。另外，还应结合学习故事，促进幼儿园区域性活动的顺利开展，提高教学质量，丰富教学形式，促进儿童全面发展。

参考文献：

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