新形势下的学前体育人才培养分析

（南通师范高等专科学校 江苏 南通 226010）

引言

学前体育属于幼儿教育阶段的重要组成部分，为了更好地开展学前体育教育，必须重视这类人才的培养工作。在学前体育人才培养方面我们需要明确几个方面的问题：一是如何对学前体育教育工作进行准确定位；二是学前体育教育的人才应该具有哪些专业素质和技能要求；三是学前体育人才培养的课程体系应该围绕哪些内容展开，应该如何建立该课程知识体系。从这些角度来看，我们需要对以上问题进行深入剖析并形成一致的意见，解决学前体育人才培养中的诸多问题。

1、学前体育人才培养的重要性

1.1、促进幼儿素质教育工作的正常开展

在新的社会发展现状下，通过全面发展促进幼儿综合素质的提升已经成为我国教育发展的主旋律，其中学前体育便在幼儿教育过程中扮演着非常重要的角色。新时期的《幼儿园管理条例》中也明确提到了幼儿园的教育任务是培养幼儿的体育、智育、德育和美育等多个方面，从而培养出符合时代发展需求的专业化人才。《幼儿园教育指导纲要》中也提到了多个领域内的教育要求，这说明了我国的学前教育已经有了基本的发展方向和发展理念，这些教育任务能否落实到位，也成为了今后实践工作的重点。从素质教育的基础性要求来看，大力推进学前教育的发展需要大批的专业体育教育人才，让幼儿们能够接受到最优质的体育教育。因此推进学前体育人才的培养有助于设置完善的师资培养要求和管理运行体系，努力建设一支高水平的专业化的教师队伍，在学历结构和能力结构上都可以满足素质教育的基础要求。

1.2、保障幼儿的身心发展

在《幼儿园教育指导纲要》中明确地提出了幼儿身体发展的基础性特点和要求。从实际的发展现状来看，学前的幼儿精力旺盛，且具有非常典型的个体差异特征，学前教育阶段本身也是身心发展最为关键的阶段。因而幼儿园的学前儿童需要教师通过各种类型的教育活动和课外实践活动不断地培养他们个体的身体素质和动作能力，从而完善身体主要器官和系统的功能。同时，体育教师应该认识到自己在这一过程中的角色定位是活动的组织者和引导者，适当的体育活动本身也是促进幼儿身心发展的重要手段。

1.3、为幼儿组织有效的学习活动

幼儿园的工作规程中提到了幼儿体育活动的开展方式和开展时间。我国幼儿园在具体安排上也有着比较明确的规定，但从户外活动的整体要求上看，仍然存在着一些共同点，特别是在健康领域内的安排。例如，早操活动时间一般被安排在幼儿园入园和教学活动的间隙阶段，且下午或上午的体育教学活动时间也会安排在离园的时间段内。从作息时间的要求上我们不难看出，幼儿园对于幼儿的活动倾向作出了相对完善的要求，体现的是幼儿园对幼儿身心健康发展的关注，表现了体育活动的重要地位。因此幼儿园体育教师的日常工作面临了更高的要求，也凸显了学前体育人才培养的重要性。

2、当前学前体育的人才培养现状

随着国家及社会对于学前教育的重视，如国培项目的开展，学前教育教学水平有了很大的提升，但是仍与应然状态之间存在一定差距。本文以学前体育为切入点，分析当前学前体育人才培养现状，以为更好地解决当前问题奠定基础。

2.1、相关主体的认识偏差

当前我国学前教育的师资培养单位、学前教育的专业学生对学前体育的认识程度存在着明显偏差。因为很多人认为学前教育本质上并不属于义务教育的范畴当中，因此在学前教育阶段当中，家庭教育应该扮演着更加重要的角色。然而从教学组织形式和教学内容安排上来看，很多幼儿园在教育内容的选择上过于倾向“小学化”，即高度关注幼儿的智力发展和认知能力培养，忽视了体育教育在幼儿身心健康方面的促进作用，最终导致当前学前体育教育发展水平直接落后于其它方面的教育。

虽然我国在这一方面的教育管理方面已经制定了多个类型的教育指导性规范文件，且各类文件中也提到了学前教育的内容组成，但由于我国的学前教育培养体系尚未完全优化，造成了我国幼儿体育教学内容和教学形式的单一化。例如，很多幼儿仅仅具备简单的日常生活技能，幼儿园的教育活动当中也以看动画、基础的读书写字为主，幼儿园的教育科研水平未达到应有的层次，有限的体育教育内容也无法进一步开展。

2.2、发展水平存在明显差异

按照有关资料显示，我国的东部沿海地区和西部地区在教育水平上存在明显差异，且幼儿园的体育教育和学前教育发展之间也存在着明确的地域差异。东部沿海地区的发展水平较高，且对外合作交流的可能性高，能够吸引并吸收重要的教育理念，特别是上海、广州等经济发展的龙头区域，在长期地进行对外交流合作的过程当中已经走在了学前教育领域的前列。文化教育差异不可避免，但我们可以针对学前体育专业人才培养工作来合理调节学前教育的比例和组织形式，避免体育教育水平差距过大引起人才培养的有关问题。

2.3、国家宏观教育规划的支持

早在2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》中就已经明确提到，预计到2020年会全面地普及学前一年教育，学前二年教育达到基本普及状态，部分经济条件较好的地区还要普及学前三年教育。时至今日这一目标已经基本实现，政府部门对于学前教育的重视程度非常高，即便在某些农村地区，也将这项工作纳入了新农村建设规划当中，旨在建立以政府部门为主导，社会共同参与的幼儿园办学机制，制定更加完善的幼儿园办学标准。幼儿园体育处于终身体育意识培养的启蒙阶段，也受到了终身体育倡导者们的高度关注。因此幼儿园作为幼儿体育师资的主要实践场所，必然要在满足专项人才培养要求的前提下进行改进优化。

3、新形势下的学前体育人才培养方法

为了进一步贯彻国家的相关教育方针和学前教育的根本目标，我们需要创新现阶段的人才培养模式，满足更多适龄儿童的入园需求，从而保障学前教育事业的科学发展。在体育专项人才的培养方面我们也应该作出相应的调整，从目标、培养计划和课程设置等多个方面进行比较准确的描述。

3.1、专业领域下的体育教育培养

专业领域下的体育教育培养本质就是在学前教育专业培养的基础上增加一些体育课程的有关内容，将体育过程作为教育专业的核心课程之一，从而针对性地提升专项人才的体育运动能力和体育教学能力，但是在培养计划和层次上不发生明确改变。从根本的教育目标来看，一方面要让专业人才具备体育理论知识和方法教育能力；另一方面要让其具备爱岗敬业精神，能够初步承担幼儿体育活动工作中应该具有的创新能力和实践能力要求。例如，在身体素质要求上，应该考虑增加与岗位能力和教学适应能力相关的体育课程内容，从而让专项人才具备特殊的体育活动组织能力，更好地指导幼儿的体育课程教学实践，如早操、体育活动等。

3.2、体育教育基础上的学前培养

体育教育基础上的学前培养工作即在体育教育专业培养的前提下增加有关学前教育专业的课程内容，在满足理论知识水平和实践能力的基础上提升专项实践能力。专业的人才不仅能够在幼儿活动组织方面发挥显著作用，同时还可以胜任体育教学的专项研究和体育管理工作，成为体育教学的复合型人才。按照《全国普通高等体育教育本科专业课程方案》的有关说明，在未来的课程体系设计当中应注重主干课程、必修课程和选修课程的协调联动，将一些公共必修课程和通识性教育课程划分为不同的模块，设置为不同的学分标准。总体而言这种体育人才培养模式充分地应用了体育教育专项课程的优势，借助现代信息化手段突破了时间和空间的限制，也能让专业人才有了良好的就业空间。

3.3、体育教育与幼儿园教育的结合

落实体育教育与幼儿园教育的协同配合能够在教学组织设计和学前教育理论的指导下让技能教育与幼儿园体育教育相适应，培养专业人才的体育教育能力，这些人才无论是在理论知识水平和教学技巧上都非常出色，能够将教学过程和职业岗位能力之间进行有机协调。在这种人才培养模式之下，体育教育专业的人才培养模式可以通过几个不同的阶段性工作进行规划。在初期阶段，重视的是体育人才的基础技能学习和基础知识掌握情况，从理论知识的培养过程当中学会应变指挥和示范能力，以便于为今后的教学工作打好基础；第二阶段可以将培养工作进一步深化，重视人才的活动组织能力和创编能力，即能够独立地开展各项教育工作并具备关键的职业能力；最终阶段则围绕幼儿园体育教育活动设计和指导课程展开，围绕幼儿园后续阶段的体育活动开展方式进行说明。

3.4、专业化在职人员培训体系

专业化在职人员培训体系是将学科中的核心课程进行提炼，重点提升专业人才的岗位工作能力进行岗前业务培训，从而胜任幼儿园体育教学工作的客观需要。教育部门会定期组织人才培养计划提升人员的学科素养。例如，在新任幼儿园教师的培训当中，就可以在阶段性培训基础上融入更多的体育教学培训内容，主要为4年教龄以下的教师进行专项的内容辅导，让其了解幼儿园教育改革和今后社会的发展趋势，以这一阶段的内容培养体育教育能力。而针对5年以上教龄或是幼儿园的骨干教师，则可以重点加入学历层次之外的教育培训内容，例如，开展专项实践培训工作。

对于未来的幼儿园专项体育人才而言，社会实践是他们接触社会并提升个人能力的重要渠道，通过社会实践方式，学生能够将所学的知识应用于实际工作当中，也能通过社会实践对自身的能力进行优化和完善。总而言之，学前体育的专业人才培养更加注重社会经验和在职岗位工作能力，学前体育人才只有在接受专项能力训练的基础上才能在未来的教学工作中得到充分发挥并提升个人素质，在有限的时间内取得最佳的学习效果。

4、结语

综上所述，研究幼儿园的体育教育问题对师资培养工作具有明确的前瞻性，也有助于学前教育专业人才综合素质和专项能力的提升。在国家的宏观教育规划下，我们可以以此为基础落实后续阶段体育教育人才培养的政策依据，重点解决体育专业方向的人才培养问题。在今后的教学实践当中，可以进一步地增加教学技能培训工作，教育行政部门也应高度关注幼儿体育活动的开展情况，并根据现实需求制定幼儿园的体育活动目标。此外，幼儿园本身要加强师资队伍建设并改善现有的教师结构，加大学前体育教师的培养力度，增加信息交流的频率，将体育技能培养作为主干课程和核心课程，注重教育的专业化发展。