健康中国战略下高职康复治疗技术专业教学创新的思考

刘 启，许 伶，梁丹丹，张四春

（合肥职业技术学院，安徽 合肥 238000）

健康事业是一个国家和民族最根本的事业，党和国家高度重视健康事业发展。2016年，党中央国务院在第一次全国卫生与健康大会上明确提出健康中国建设蓝图和纲领。党的十九大报告进一步提出实施健康中国战略，健康中国战略正式成为国家战略。以维护和改善功能为目标的康复服务成为健康中国战略的重要组成部分，培养高质量康复服务人才成为实施健康中国战略的重要保证。因此，如何培养高质量康复服务人才成为当前急需解决的问题。

1 新形势下高职康复治疗技术专业人才培养面临的问题

1.1 人员素质仍需提高

健康中国战略的提出为康复事业发展带来巨大的机遇和广阔的发展空间，对康复服务人才综合素质提出更高要求。目前，我国高职院校康复治疗技术专业的学生多为大专生，普遍存在入校前学习成绩较差，自律性不强和理解能力相对较弱等问题。学生在校学习时间较短，但所学课程多。传统教学模式下，教师主导教学，学生被动接受，造成学生学习兴趣不高、学习态度消极，达不到预期教学效果。由于教学过程中不注重康复思维能力、医患沟通能力和团队协作能力培养。因此，学生综合素质不高、岗位胜任力不强，难以满足社会对高质量康复服务的需求。

1.2 不能满足社会对康复服务的多样化需求

康复服务是健康中国战略的重要内容。康复服务是维护和改善人体功能与活动水平的一项综合性服务。健康中国时代，社会对康复服务存在多层次、多样化需求。康复服务由医疗机构逐渐走向社区、养老机构和家庭，服务内容从运动康复、骨关节疾病康复向作业康复、言语康复、康复工程、康复心理等方向延伸。目前，高职康复治疗专业技术人才培养主要面向医疗机构，不能满足社区、养老机构和家庭对康复服务的需求。康复治疗技术专业课程体系不完善，教学往往侧重于运动康复、骨关节疾病康复，忽视作业治疗技术、言语治疗技术、康复工程和康复心理，难以培养出适应健康中国时代需要的高质量、复合型康复治疗技术人才。

2 提升高职康复治疗技术专业人才培养质量的措施

2.1 树立以岗位胜任力为导向的人才培养目标

康复治疗师是一个对专业技能要求极高的职业，需要掌握扎实的理论基础和熟练的专业技能，这就对康复治疗技术专业人才培养质量提出更高要求。高职院校的康复治疗技术专业毕业生普遍存在康复技术运用能力相对不足、医患沟通能力相对较差、终身学习意识不强和康复思维能力相对较弱等问题，难以满足新时代康复治疗师岗位需求和自身价值提升需要。岗位胜任力培养成为医学人才培养的核心目标[1]。制定和修改康复治疗技术专业人才培养目标时，应充分考虑康复思维能力、技能运用能力、医患沟通能力、团队协作能力培养。将上述能力培养贯彻在整个教学过程之中，促使学生岗位胜任力得到提升，从而满足新时代岗位需要和自身价值提升需要。

2.2 建立现代学徒制人才培养模式

目前，高职康复治疗技术专业教学安排大多为两年在校学习和一年医院实习。在校学习期间因实训场地有限、实训设备不足、专业课教师操作能力不强、课程设置与临床需求脱节等因素严重影响了人才培养质量。在医院实习期间，带教教师忙于一线临床工作，往往只重视康复技能传授而忽视理论知识、技能讲解，同样会影响人才质量培养。为提升学生岗位胜任力和人才培养质量，高职康复治疗技术专业应采用现代学徒制人才培养模式，深化校企合作、产教融合。学校主动与医院合作，教研室与医院康复医学科合作，成立校企联合教研室，共同制定人才培养目标、承担学校教学任务、编写教材、考查学生。学校专任教师定期到康复医学科实践，提高专业技能。若条件允许，学校还可设立附属医院，尤其是康复专科医院，从而更好地完成现代学徒制下的人才培养任务。

2.3 完善课程体系，开发模块化实训课程，编写特色校本教材

课程体系构建应充分考虑教学内容的实用性和综合性。以康复治疗师工作中的常见疾病为模块，整合优化专业课、实训课。康复评定技术、运动治疗技术、传统康复技术和常见疾病康复课程以脑卒中、脊髓损伤、脑瘫和骨关节疾病为主要教学单元展开实训教学。为培养学生解决问题能力，可编写校本教材，如《康复综合实训》教材。教材由学校专业课教师和临床一线专家共同编写，教材内容集康复评定技术、康复治疗方案和综合康复技术于一体，提升学生综合康复技术应用能力。

2.4 优化教学方法，提升教学质量

提高康复治疗技术专业人才培养质量的关键在于高质量的教学。适宜的教学方法可以激发学生学习主动性，提高教学质量。PBL教学法、OTD教学法、任务驱动教学法、混合式教学法等教学方法均适合在康复治疗技术专业教学中使用。

2.4.1 PBL教学法 PBL教学法以学生为主体，以问题为导向[2]，将知识点以问题形式提出，要求学生通过查阅资料、小组讨论等形式分析问题、解决问题。教师将全班学生分为若干个小组，结合临床案例提出问题，要求学生围绕问题进行病情及功能障碍分析、评定与康复治疗方案讨论。该教学形式既可以让学生掌握专业知识，又可以激发学生学习主动性，培养学生团队协作精神，提高学生综合素质[3-4]。

2.4.2 OTD教学法 OTD教学法是将教学过程依次分为临床观察（Observation）、理论学习（Teaching）、案例讨论（Discussion）3部分。教师针对重点内容布置学习任务，安排学生到医院相关科室或康复科治疗中心见习，学生观察患者具体临床表现和功能障碍情况。教师在教学过程中突出重点、难点，将理论知识与临床病例观察相结合展开教学。之后，组织学生进行小组讨论，教师最后总结。OTD教学法可加深学生对临床病例的认识和理论知识理解[5]，调动学生学习积极性，培养学生分析、解决问题能力[6]。

2.4.3 任务驱动教学法 任务驱动教学法是以项目任务为教学主线，以学生为主体组织教学活动，通过任务的完成实现知识传授的教学方法[7]。教师针对“母任务”，创设教学场景，将“子任务”布置给学生，学生分组完成，由小组代表汇报任务完成情况，教师答疑解惑和总结。任务驱动教学法既能激发学生学习兴趣，使学生获得成就感，又能培养学生康复思维能力，提升学生综合素质[8]。

2.4.4 混合式教学法 混合式教学法是利用互联网技术和信息化技术，将线上课程资源和线下课程资源进行整合，使二者相互协同、优势互补的一种新型教学方法[9]。混合式教学法具有教学资源混合性、教学过程混合性、学习方式混合性和考核方式混合性的特点。该模式既能发挥教师在教学过程中的导向和引领作用，又能突出学生主体地位，充分调动了学生的学习主动性、积极性[10]。

2.5 成果导向教育理念的应用

成果导向教育理念（Outcome Based Education，OBE）倡导以成果为导向，以学生为中心，重视学生通过学习获得真正的能力[11]。OBE的显著特点是以社会实际需求确定预期学习成果，通过人才培养目标及能力体系构建、课程设计及教学实施，以预期学习成果为中心展开教学。高职高专康复治疗技术专业人才培养应充分运用成果导向教育理念，以社会对康复服务的实际需求为出发点，以预期学习成果为中心确定课程体系、设计教学内容、优化教学方法和确定考核方式。

3 总结与展望

健康中国战略凸显了康复服务的重要性，为高职康复教育事业的发展带来机遇与挑战。目前，高职康复治疗技术专业人才在专业技能、医患沟通能力、综合素质等方面存在不足，不能满足康复治疗师岗位要求和社会发展的需要。应从人才培养目标、人才培养模式、教育教学理念、教学方法等方面进行优化和创新，提高人才培养质量，促进康复教育事业发展，满足时代需要。