明达文化背景下构建体验式初中体育课堂的模式

（江苏省泰州中学附属初级中学 江苏 泰州 225300）

前言

我国基础教育在各个阶段都需要不断更新教学模式，顺应时代发展需求，在我国教育事业中良好教育观有着重要作用，主要针对教育理念方面理解和运用，尤其在初中阶段所有学科中体育这门课程有显著改善，课程内容以保障学生多方面积极健康成长为前提，在明达文化教育理念中，体验式体育教学是根据学生在初中阶段的认知感官特点等规律，创建活泼生动的体育教学场景，把教学内容灵活运用到场景之中，促使学生产生联想，即便体育教学结束学生也能反馈其中内容。本文在明达文化教育背景下建立体验式体育教学创新模式及其应用。体验式教学把传统教学和高科技相结合所体现新式教学方法，不只是对体育教学内容输入给学生，还能在体验式教学中激发学生对运动产生兴趣，促使学生能够切身体验运动带来的好处。

1、明达文化背景下初中体育体验式教育教学

传统初中体育课堂通常占据主导位置的是教师，而学生则处在被动状态下进行学习。在明达文化背景下，而初中体育体验式教育教学过程中，学生才是教育教学主体，学生与体育教师之间处于平等关系。体育教师在教育教学中应做到足够尊重学生，尽最大可能开发学生潜力，激励学生对教学内容自主学习，提升学生学习课程内容积极性，使课堂氛围处于轻松愉悦的状态，在学习的同时感受到体育所带来的魅力。明达文化背景下，初中体育体验式教育教学尤为强调学生与教师之间交流互动，体育教师应加大力度创建体育相关情境，并积极参加到教育教学活动中，与此同时，与学生建立良好沟通交流渠道，以达到师生共同学习成长目的。这也体现了明达文化背景下初中体育体验式教育教学特点。初中体育教育教学引入体验式教育教学目的是要了解学生特点及差异，并做到因材施教，使学生在体验式教育教学中能够成长进步，避免群体教育教学现象出现。

2、明达文化背景下初中体育体验式教育教学实施原则

在明达文化背景下，初中体育体验式教育教学实施具有以下原则。

第一，体验式教育教学需要激励学生自主参与。传统体育教育教学始终是先确定内容再确定任务，这就影响着教师教育教学过程中普遍存在侧重教育教学内容，忽视学生身心发展的情况，并且不能体现出学生在教育教学中的主体地位。而体验式教育教学改变了这样的局面，因为体验式教育教学要求学生作为主体，更为重视学生成长发展，以此作为体育教育教学中运动项目选择基准，不但可以使学生完全投入到学习中，而且有助于学生从体验中收获知识及提升能力，使学生全面发展；

第二，体验式教育教学过程中以实践活动为主要内容。实践活动是体验式教育教学源泉，在体验式教育教学过程中，教师必须做到注重实践，以实践作为基础，利用实践过程去感悟和反思、体验及总结，有利于学生将所学知识转化成自身素质。总体来说，教师需要从两个方面着手。一方面，需要对体育课程相关内容进行拓展。体育教师教育教学过程中不可以只限于单项运动项目，还要突破空间及实践界限，使技能和知识可以有效结合起来；另一方面，需要科学结合学生实际成长生活。体育教师需要在教育教学过程中引导学生学习基于生活，深入体验生活、理解生活，并从中有所感悟，有利于学生建立对体育正确学习观念；第三，体验式教育教学过程中要求教师与学生平等互动。传统体育教育教学过程中，处在主导地位始终是教师，学生与老师之间基本没有有效沟通交流及互动。而体验式教育教学需要体育教师在教育教学过程中以学生需求作为出发点，设计出适合学生成长发展特点的体育教学方案，然而学生个体之间存在着一些差异，因此教师需要和学生之间平等互动交流，收集体育学习相关信息并予以分析，科学有效的对教学方案进行整改，以达到提高教育教学质量及成果的目的。

3、明达文化背景下初中体育体验式教育教学策略

3.1、寓教于乐，建设游戏化体育教学

对于初中学生来说，因其正处在成长过程中的青春期，对学习相关认识还不是很透彻，不仅是生活行为会产生情绪化，学习行为同样会产生情绪化，这是初中学生所共有的一种特点。正因如此，明达文化背景下的体育教育教学过程中教师如果能够正确运用学生情绪化这一特点，是可以把一节没有情感投入的体育教学课程转变为有情感投入的体育教学课程，这就可以使学生对体育知识学习、理解以及应用变得更为简单。

有许多方法可以带动学生情感，但最有效果的是游戏教学，学生参与到各种游戏活动中，并从其中获取到学习乐趣，这是提高学生学习体育最直接的动力及情绪。总体来讲，寓教于乐才是体育教师核心教育教学理念，以做游戏的形式使学生自主积极地参与到体育教学活动中，通过参与活动自身体验，来感受体育乐趣。比如，举办接力比赛，教师可以安排学生分成两组进行游戏活动，一组将角色设立为老鹰，另一组将角色设立为兔子，将一只鹰及一只兔子划分一个组合进行赛跑，比赛以最先到达终点的一组作为获胜组。为了给游戏增添一些趣味性，体育教师可以适当准备一些道具，如，老鹰嘴巴及兔子耳朵等，让学生扮演相关角色，增加学生对游戏活动参与性。还可以在赛跑路线上设置一些趣味性障碍，为游戏活动增添趣味元素以提高游戏可玩性。

3.2、构建多元化体育教学形式

我国初中体育教育教学过程中，教师始终处于体育教学中的主导位置，大部分体育教师在教授各种运动技巧时，均采用亲身示范的方式方法，这就会导致许多学生只是对体育教师的技术动作进行原样模仿，同时不可以出现错误动作。在这种情况之下，体育教师已然成为教育教学活动主导，体育教学变得十分规范，不利于学生体验。正因如此，明达文化背景下体育教师应基于教育教学内容，通过多元化教学形式科学有效进行体育教学，达到最好教学成果，使学生在实践中获得真正知识，有助于学生提升学习效果。

比如，初中体育教学课程中对篮球动作进行教学，教师可通过学生以小组合作方式完成教育目的。可以把学生划分为几人一组，并进行组内交流，因此可以得出运球、二次运球、走步以及三步上篮等技术动作要领，同时还可归纳出错误技术动作。交流过后每组各指派一人进行演示。此体育教学内容虽然设计简单，但能够使学生完全参与到体育教学活动中，是高效获取学习体验的方式方法。各小组演示完毕后，体育教师没有必要立即展示正确技术要领，以及学生演示时也无需当即纠正，因为这些行为不利于学生体验和知识认识。教师可以在学生演示完毕后运用多媒体渠道，向学生播放展示一些篮球视频和技术动作视频，使学生观看过程中学习及完善自身技术动作。在这种情况之下，学生学习体育知识完全属于体验结果，也是自身体验后的思考结果，并不是教师强行灌输的结果，这就使学生深刻记忆学习体育知识。观看相关视频过后，教师再次组织学生进行技术动作演示，使全部学生均可以完成正确技术动作，如果有个别学生出现技术动作不达标的情况，可以安排技术动作较好学生对其进行一对一辅助，这样有助于学生之间增进友情，并且更容易被学生接受。

3.3、优化完善体育教材内容

伴随教学改革不断深入，体育教材也在优化完善其内容，是保障教材能够发挥体育教学作用，教材内容本身具备普遍性及广泛性却很难得到改变。明达文化背景下对体育教师来说，不应该被限制于教材内容之中，应发挥教师创造性。初中体育教育教学中，教师应该基于以学生为主体，个性化发展及整体推进教学原则，改变传统教材带来的观念，做到利用教材教学而不是按照教材教学。例如，改变篮球架标准，更符合初中学生成长发育阶段；改变排球场地规格，更适合初中学生，使学生对其产生积极兴趣；科学合理的改变教材内容，结合实际学生特点进行调整；将日常生活中较为流行的元素融入体育教学内容中，使其更为丰富及具有趣味性。

4、结论

近年来，我国对基础教育内容改革不断创新发展，尤其是初中教学阶段，学生需要增强身体机能，健康体魄是进行学习和一切活动的前提条件，初中阶段的学生正是需要培养良好习惯和身体素质的重要时期，也是建立正确人生观，社会观及价值观关键阶段。在明达文化教育思想影响下，构建符合初中阶段的体验式体育教学模式，关注教学质量，以明达文化为宗旨，建立以学生为主体，培养初中学生整体素质，灵活运用体验式教学模式，增强教学实践性及趣味性，促使学生对体育知识产生兴趣。本文以明达文化教育为背景，构建体验式教学方法为充分考虑和满足学生个性化全面发展，从而使初中学生能够提高综合素质水平，为我国教育行业创新发展提供依据。