新课标下高校足球的改革与创新

（河南农业大学 河南 郑州 450012）

“教育是国之大计，党之大计”这是我国实现民族复兴的重要基石，教育培养能担大任的时代新人。随着时代的发展，新课标的下达，教育改革的推进，高校足球课程教学需要进行变革创新。目前我国校园足球有一定的发展，但足球课程教学还有一些有待解决的问题。如今，全国课程改革已经是我国教育发展的大方针，新课标下积极探索足球课程中更为有效的教学方法，完成足球课程的改革与创新十分重要。

1、新目标下高校足球课程具备的特点

随着教育改革的稳步推进，高校体育课程发生了一些不一样的变化，在《大学生体育课程标准》中，对体育课程的性质定义为：“体育课程要以学生锻炼身体为主，在教学过程中配合体育理论知识进行科学指导，增强学生身体素质、提高健康水平和运动能力为目的的公共必修课程”。而在高校中开展足球课程就有了更为具体的发展目标，需要提高学生的参与度，需要学生掌握基本的足球技能，需要增强学生的身体素质，需要调节学生的心理压力等。

在“全民健身”和《中国足球中长期发展规划 (2016-2050)》的政策下，大力推进校园足球，让高校足球课程的开展具备了一下三个特点：

1.1、场地设施要求简单化

与田径、排球等运动对比，足球教学可以在大部分场地开展，只要一片平整的空地、足球若干。这样所有的院校都可以开展校园足球的课程教学。当然要求简单化只是限制于可以开展足球教学。

1.2、理论联系实践

足球理论中的技术、动作等知识的讲解是十分抽象，区别于篮球、排球等运动，足球大部分的技术动作都是用脚部来完成，学习、模仿和控制难度更大，需要在实践中一次次的反复练习。只有通过理论学习和实践练习才能掌握脚感。

1.3、恪守教学纪律

足球是团队协作的运动项目，这就需要同学间的相互配合，严格的纪律可以更好的达到协作效果，还有就是脚对球的控制差，恪守教学练习纪律，对自己、对他人都是一种保护，所以在足球课程的教学中要恪守教学纪律。

2、高校足球课程教学现状分析

从目前的高校足球课程教学情况分析表明，足球课程的教育教学作用远远没有达到预期的效果，目前足球课程教学还存在着以下情况：

2.1、学校对体育教育重视不足，导致高校足球课程成为摆设

非体育类高校中，与这些非体育类专业院系进行对比，体育教育不被重视。这种情况下的高校足球课程很难达到教学目标与效果，然后变为学生上课踢踢足球或来场小比赛，偶尔开展一次班级对抗赛完成任务，以上的情况导致高校足球课程沦为摆设。

2.2、高校足球场地建设及器材的不足

高校校园足球的发展中，场地的建设是需要跟上要求。由于高校对足球项目不够重视，仅仅只建设了相关的足球场地，但在使用方面不只是面对足球课程的开展，其他体育课程也会占用足球场地，这就给足球课程的开展带来了难度。

此外，专业器材存在缺乏的情况，足球数量不足。在足球教学过程中，几位学生只能合用一个足球进行相关练习，一些个人技术的练习项目不能很好的开展，练习和学习效率大大降低，在足球课程的开展中无法达到预期的效果。除足球以外，标志桶、标志盘及分队服等相关器材，除了数量不够，损耗补充不上器材过于老旧，无法辅助进行相关足球课程内容的开展，这在一定程度上也影响了课程学习效果。

2.3、高校足球专业优秀教师资源匮乏

足球课程的良好展开，与足球教师的能力与付出成正比。大多数的高校体育教师，具备的是综合基础教学能力，会基础但不精深。不具备系统性的足球专业技术能力，无法进行标准的专业技能示范，仅在教学中提供少量的足球理论知识。优秀的专业足球教师不仅仅是会足球活动的热身练习，还要在足球技术、技能、阵型、进攻和防守动作以及战术配合等方面，都能进行良好的指导与示范讲解，还要有良好的赛场经验。这样才能引起学生对于足球的学习兴趣，促进校园足球的发展。

2.4、课程模式落后，缺失能力与技术的培养

目前多数的足球课程教学为填鸭式，不能说这种教学方式不对，但的确有些落后。时代在进步，这种教学模式可以在基础技术的练习中运用，但对于想要提升学生的足球技术水平，这远远不足。这样的教学模式忽视了足球能力与技术的发展。世界顶级的足球强国运用的都是相互结合的教学模式。

2.5、缺乏配套的足球文化

足球运动中的教育文化包含着团结协作的精神和顽强拼搏的意志品质。这是足球课程教学中缺失的文化教育，有些足球课程的开展，只是教授足球技能，忽略了精神与意志品质的培养。没能意识到足球文化教育能耳熟目染的影响着学生的健康发展，同时也忽视了足球的文化魅力，使得学生对足球的理解有所不足。

2.6、课程内容无新颖点，学生缺乏兴趣

课程模式落后，教师的专业能力有限，缺少足球文化宣传，足球课程教学显得无趣，学生丧失学习的主动性。在这种环境下，学生渐渐的改变了对足球运动的印象。最终导致了在课外体育锻炼或社团活动，很多高校学生不会再参与足球这项体育运动。

2.7、考核形式和标准过于单一

足球课程的期末考核方式多采用打分制，把足球的技能水平列为考核标准，考核形式和标准过于单一，有些重形式轻实质，缺乏灵活性。例如，只看能力高低，忽略进步大小、只看掌握程度，忽视过程学习态度等等。也没有涉及竞赛规则、裁判手势与旗语、比赛教学指导等实践性考核。

3、高校足球课程教学的改革思路

3.1、转变体育教育观念，享受足球乐趣

高校足球课程的改革与发展，应该通过在课上学习、课下练习与比赛吸引来进行有机融合，通过比赛的乐趣，吸引学生去学去练，学好练好再通过比赛进行展示获得成就和满足感，形成良好的循环体系。并且提出欢乐足球理念，改变强迫式的足球课程，让学生能够更好的体验足球的乐趣，享受足球运动。

3.2、建设具有专项能力的体育教师队伍

培养具有专业指导能力的专项体育教师，提高体育教师的教学地位，给予跟其他学科一样的重视，认识到体育课程的重要性。学校应支持体育教师组建校、院运动队并参加体育竞赛，成绩结果可与教师的年终评价、评职和奖金相关，促进体育教师进行课程创新。吸纳更多的高新知识、技能优秀体育教师，满足体育课程教师资源配备，全面发展学生五项素质。

3.3、俱进课程设置，实现多样化创新

科技发达的今天，互联网的资源和新媒体的传播都对传统的课程模式带来刺激与影响。足球体育教师应大胆创新，利用现代科学技术，了解实时动态，抓住学生的关注面，利用学生熟悉的现代产品，多样化吸引学生关注学习，打破局限性，增加学生兴趣和关注度。在课程教学中，可以利用电子产品对技术动作、战术变化、裁判员旗语等知识，进行更为直观的展示，让学生在脑海中对所学知识有影像记忆，再通过实践练习纠错达到良好的学习效果，但要注意足球体育课程的设置，必须保证有一定的运动强度，要不就本末倒置了。足球体育课程的创新根本目的还是让学生享受足球，体感健康水平。

3.4、完善体育课程评价模式

改革固定的体育测评模式，不以单纯的能力来测评，尊重学生的个体差异和兴趣方向，设置范围性测评标准，对学生一学期或一学年的学习情况进行总结，逐年记录留存，前后对比，重视参与度和学生自身的提高。对学生的课程学习情况进行多方面测评，如：竞赛规则、旗语手势、教学指导设计、技术动作、战术布置等，完善评价的全面性和有效性。

4、高校足球体育课程的创新方法

针对于当前的高校足球体育课程的现状，在新课标下进行创新改革，提出更为优化的创新教学方法，改善高校足球课程教学的状况。

4.1、兴趣选择法

在足球课程教学中施行兴趣选择法，就是要明白学生的兴趣所在。给与学生更多的兴趣选择，例如，有的学生喜欢学习足球的文化历史、喜欢讨论世界各大球队在各大赛事的表现、喜欢观看精彩的足球集锦、喜欢足球裁判员的能力学习、以及一些足球技术小妙招等，只有抓住了学生的兴趣方向，才能更好地开展足球教学课程。尊重个体差异，做到男女区分，根据不同能力、不同性别的实际情况，合理安排足球课程的练习，制定不同的练习方法和考核标准。

4.2、科技教学法

在当今时代，科学技术的发展对足球教学的帮助已经越来越大。运用FIFA模拟、足球实况分析等辅助电子科技进行展示讲解，能更为具体形象的为学生们传授知识、动作要领、技战术和裁判规则的学习，从多个不同的观察角度来为学生进行讲解，使学生在早期的学习时更为直观和科学，教学质量和效率也大大提升。

4.3、互换身份教学法

互换身份教学法的运用是让学生在各个不同的位置，担任不同的身份，体验不同的足球魅力。互换身份教学法是在基础练习之后，根据学生自己的兴趣方向，选择想要去的位置，想要体验的身份。如，裁判员、运动员、教练员等，运动员可根据不同位置进行划分。在一场练习赛中让学生担任各个位置和身份角色，对自身所处的位置产生认知，对自己的能力进行了解，然后暂定再次让学生换身份，反复多次互换身份体验不同角色，重在实施过程中印证所学，寻找自身的优势，建立自信心。教师在实施过程中对学生进行指导，对结果进行点评，帮助学生发现自己的优点与特点，找到自己的目标及定位。

4.4、理论优先教学法

理论优先教学法区别于常规教学方法，它是先进行理论教学然后实践练习，可以和科技教学法相结合。先进行理论学习或观看理论视频，学习专业词汇，明白动作要领，在大脑中能生成动作影像，然后进行实践练习，让学生在实践过程中发现自身问题，印证理论自行纠错。对于学生自己的思考后仍不能理解的问题，教师再进行详细讲解，有了自身的一轮思考，更容易加深学生的理解和学习。所以教师在教学中先给出理论上的简洁讲解或图像展示，能引发学生在实践中的思考，理论结合实践发现问题更容易获得提高。

通过本文对新课标下高校足球课程教学的改革和创新对策的研究，希望能引发更多体育教育工作者的思考，提出更多可行的改革思路与创新方法，推动高校足球的蓬勃发展，期望在新课标下为我国高校足球课程教学的改革与创新提供一些借鉴。