浅谈小学校园足球“普及”基础上的“提高”策略

2021-03-06

文体用品与科技 2021年9期

（南京市梅山第一小学江苏南京 210000）

由教育部牵头的全国青少年校园足球自2015年以来至今已走过五个年头。这五年多以来，校园足球逐步构建了“教学是基础、竞赛是关键、机制体制是保障、育人是根本”的发展思路和模式。作为学校体育工作改革的突破口，校园足球不仅要提高学生体质，而且要“立德树人”。全面提高教育质量和育人水平，秉持“小足球，大教育”的理念，依据“重普及、抓提高”的思路，做到优化足球氛围，提高足球竞技水平。

1、小学校园足球普及的实效性

1.1、足球体现学科融合的多元化

足球课堂教学注重足球知识及足球技能的教学。除了足球课，学校的体锻课、体育课也会加强学生的身体素质锻炼，为足球技战术的学习打下基础。足球有着丰富的文化底蕴，围绕足球文化开展的课堂教学还涉及到美术、音乐、数学、信息等领域。美术课上，学生设计足球联赛会徽、班级球队队旗等等，音乐课上唱足球歌，数学课上分析胜负概率，竞猜足球赛，信息课上制作足球相关的小视频、动画等。足球的独特魅力，通过各学科间融合，渗透在学生心间，学生逐渐对足球的世界充满好奇，逐渐乐于探究足球运动。

1.2、足球班级联赛的规范化

作者所在学校已开展了四届的“校长杯”足球班级联赛，一届比一届精彩，从各班级报名的积极性到秩序册编排的专业性，可看出无论是学生还是老师，都非常重视和期待每一次的足球班级联赛。每场比赛从记录、裁判、远动员、校医、后勤等每个部门都恪尽职守。赛场上，运动员们着专业球服，比赛中严格遵守足球比赛规则，赛后握手致谢等，突显校园足球联赛的规范化。开幕式和闭幕式，均效仿足球职业联赛流程，领导致开幕词、运动员宣誓、裁判员宣誓、校长宣布开幕、放飞气球等环节，营造浓厚校园足球联赛氛围。

1.3、足球运动参与的全员化

学校足球运动坚持人人参与、人人提高。这里的人人不仅仅是学生，更是老师和家长。学校开展的各项足球活动，老师均参与，如，足球大课间、足球班级联赛等等，老师和学生一起互动、一起交流，也拉近了师生关系。小学校园足球的发展，更离开家长的支持与理解。在足球班级联赛中，很多家长发挥各自特长：制作联赛画报、摄影记录精彩瞬间、担任“足球教练”指挥比赛等等，在各位家长的志愿服务下，我校的足球联赛彰显“亲子足球”特色，进一步激发了孩子对足球运动的兴趣，这样温馨和谐的氛围，每个人都受益匪浅。

2、小学校园足球“普及”与“提高”之间的失衡

2.1、小学校园足球普及过程中“跑偏”现象

小学校园足球工作开展五年有余，学生足球技能水平提高有限，课堂教学中总是停留在基础球性教学上。各类足球活动，总看到“足球操”、“足球舞”，将足球用来做操、跳舞，而不是用来踢，失去了足球真正意义上的争抢、对抗、配合等的初衷，无法提高学生的足球技能水平。

对于足球文化建设，也只是停留在板报、宣传报、作文征集等浅显的宣传上，在发挥学生艺术特长的同时，并没有真正渗透足球文化知识、创新思维等，限制了学生个性化发展，也削弱了校园足球的宣传力度。

2.2、小学校园足球普及过程中的“大而空”现象

小学生的运动水平具有一定的差异性，部分有足球特长的孩子会得到学校的重视，在校园足球开展的活动中有更多表现的机会。但是校园足球并非竞技足球，应该面对所有学生，让每个学生受益，而不仅仅是关注有特长的学生，这也致使很多技能水平较低或身体素质偏弱的学生慢慢被边缘化，失去参与的积极性。

还有一些学校并未开展全校的足球班级联赛，只是组织个别班级踢场比赛、拍些照片、写点新闻报道，宣传自己学校的校园足球开展情况。这类“大而空”的做法，严重影响了校园足球进一步的提高。

2.3、小学校园足球普及过程中的 “过度安全”现象

安全问题是一个很敏感的问题，且是不可回避的问题。即使有各种保险制度的建立在很大程度上解决了校方的后顾之忧，但在家长看来，只要孩子受伤，那都是无法接受的。在班级足球联赛期间，每场比赛均安排校医在场。但是在平时的足球课堂教学中，也会出现一些小伤病，如，学生间冲撞、摔倒等，其实无需过度关注，明明可以坚持继续运动，锻炼自己坚强品质，可学生下意识地就会找校医，拒绝继续练习。这些太过自我保护的现象，在一定程度上，也违背了校园足球敢于拼搏、不畏困难、坚持不懈的运动精神。

3、小学校园足球的提高策略

3.1、加强校园足球文化建设

基于素质教育倡导“以生为本，促进学生的全面发展”的教育理念，校园足球文化建设意在让学生通过足球活动在校园这一特殊环境中，接受德、智、体、美、劳等综合教育，有效培养学生的求知欲，丰富学生体育文化生活，拓展知识面，以课外活动为依托，多方配合，全员参与，营造健康、积极向上的校园足球文化氛围。

我校通过举办足球知识竞赛，激发学生的好胜心，很多家长私下为孩子购买足球相关的书籍，丰富他们的知识储备。每年还举办“我说足球新闻”的演说比赛，很多有语言天赋的孩子，积极踊跃报名，但他们对一些足球专业术语比较陌生；但也有部分懂足球，爱看足球新闻的孩子，但其语言表达能力欠佳，学校会组织赛前培训，通过新闻实例分析，专业术语的讲解等，使学生进一步了解足球文化、拓展知识面、大胆讲解、增强信心。去年，我校又增添了“共享足球”这一板块，有同学自己手工制作的“足球”，也有废旧的足球，还有闲置的足球装备等，都“捐供”在学校“共享足球”一角，可供学生课间或活动课时使用。丰富校园足球文化建设，为学生营造更便捷更实用的学习平台。

3.2、注重课堂教学质量

（1）用心备课，按教学计划上课。

足球常规教学存在随意性，不同年级的体育老师之间没有做到承接，想教什么教什么，自己会什么教什么，教学秩序缺乏逻辑性。但是校园足球的发展，需要每一位老师用心备课，我校体育教研组定期开展教研活动，制定教学计划，对每一阶段的足球课开展情况进行反馈和总结，根据学校实际情况和学情分析，用心备课，制定教学计划，做到年级之间教学内容有衔接，教师之间有沟通，提高足球课堂教学的质量。

（2）动态教学，关注个性化发展。

传统足球教学模式倾向于静态教学，教师提前设计好教学环境，在课堂上进行讲解和示范，学生模仿老师的动作，教师不厌其烦地纠正学生的每一个错误动作，学生是被动的学习者，这是所谓的“规范化”，且这样的教学只注重足球的单项技术，而足球各项技战术之间的联系被阻断。

我们应更注重学生的个体差异性，尊重他们的个性化发展，让他们自己在动态实战的争抢、对抗中发现问题，再对某个单一的技术动作有针对性的练习，这样由“被动学习”变“主动学习”，还能锻炼学生独立思考能力与决断能力。注重学生的个性化发展，可以提高他们对学习的积极性和对足球运动的热情。

（3）分层教学，让每个人受益。

足球课堂教学中，即要考虑大部分学生的学习效果，又要关注不同学生的差异性。因此教师可根据学校场地情况，学生情况，设计不同组别的练习，提出不同的要求。在练习时，建立帮扶小组，培养了大家团队合作的意识和能力，即给能力强的同学更多展现的机会，还能让因技能水平被边缘化的学生找到参与的积极性。

3.3、加强校队梯队建设，建立多元赛制

（1）引进外教，合作学习。

足球专项技术的提高，需要专业的训练，校队及梯队的建设需要引进专业的教练员来指导和交流。学校的体育老师大多非足球专项教师，在足球训练方面，经验和能力有待加强，因此需要外聘教练的合作与指导。

（2）组织比赛，多元有趣。

足球对学生最大的魅力就是参与其中的乐趣与激情，开展多样的教学比赛，能够激发学生强烈的参与欲望。根据学生实际所需，设置特定的场景，强化学生足球运动技能。

我校每年的足球班级联赛，根据学生年龄特点和身体发育水平，设置了三种比赛形式：一、二年级开展3vs3和2vs2的微型足球比赛；三、四年级开展四门球足球赛；五、六年级设置专业的“5人制”校园足球联赛。不同形式的比赛，进一步激发学生的参与热情和运动兴趣。

足球班级联赛不仅包括团队比赛，还包括足球单项技能的PK，如：1分钟足球颠球、足球绕杆、九宫格射准等，为更多孩子提供展示自我的平台。

校园足球联赛的开展也促进了智慧校园的发展，学校开展丰富多彩的活动，少不了视频与照片的记录，我校在足球联赛中设置了最佳摄影奖、最优通讯、精彩微视频等各类评比，进一步促进校园足球的发展。

3.4、注重学生心理辅导，加强安全防护

（1）安全教育。

《体育与健康课程标准》要求以“健康第一”为指导思想，其中安全是最重要的。校园足球运动因其具有群体性、对抗性、技术性的特点而容易造成意外伤害，尤其是扭伤、擦伤、甚至骨折等时有发生。教师在平时的教学中应加强学生的安全教育，告知学生只要运动就会有发生运动损伤的可能性，但也只有运动才能强身健体，让他们形成一种正确的价值观。

在教学中，应先培养学生的规则意识，讲解技术动作的规范性，这样可有效规避学生在练习或比赛中的犯规动作和危险动作。面对出现的运动损伤，教会学生如何应急处理，如，擦伤，用干净的水清洗伤口，不可用手触摸伤口等等。

（2）安全防护。

足球本身是一项剧烈运动，学校应建立校园足球意外伤害的应急预案，若有意外伤害，应及时开展应急救护。

开展校园足球活动时，学校应保障足球场地和器材设施的安全性，防止因场地的不平整或器材的劣质带来安全隐患；其次教师也应关注学生的着装是否符合足球运动，足球鞋是否合脚，衣服是不是太紧等等，着装的安全性很大程度上能保护学生免受伤害；最后，学校应为每个学生购买意外伤害保险，使学生在发生意外伤害后有所保障。