普通高职社会体育专业现代学徒制人才培养模式探索与实践——以东莞职院为例

（东莞职业技术学院 广东 东莞 523808）

1、前言

如今在社会经济快速发展的时代，人民生活水平不断提高,体育健身和娱乐活动成为人民生活的一部分。因此，对社会体育人才的需求也越来越大。然而职业教育下的社会体育专业培养出来的学生质量与企业实际的需求有着较大的差距，毕业生普遍存在职业能力较弱,适应力不强等问题，学生从学校到企业角色转换过程缓慢。为何学生毕业后还要经历很长的时间当学徒才可以正式上岗？我们可否把这个学徒制提前，在校期间就用学徒制模式来培养社会体育技能人才呢？

李克强总理于2014年提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”，要求在借鉴传统学徒制优点的基础上，积极发展现代学徒制度，将其作为实施职业教育的一种重要形式。在体育传统教学中，教练员与运动员的关系其实就是典型的师傅带徒弟，这种“传帮带”模式初显传统学徒制形式。在这样的时代背景下，普通高职社会体育专业与企业建立现代学徒制人才培养模式势在必行。

普通高职社会体育专业如何突破人才培养质量低下的瓶颈？本文主要是结合社会发展对社会体育专业人才的需求以及我院的院情，依据相关政策，围绕社会体育专业人才培养方案，系统学习“现代学徒制人才培养模式”的相关理论，力图构建适合我院院情的高职社会体育专业现代学徒制人才培养模式，使其符合高职社会体育人才培养的职业性和实践性的教育规律以及社会体育专业人才的职业成长规律，为高水平社会体育专业群建设添砖加瓦。

2、普通高职社会体育专业校企合作人才培养面临的问题

（1）现有的社会体育人才培养模式在实际运作中，政府、学校、行业、企业之间默契配合力度不够，如校企之间缺乏联动机制来促进有效的“校企合作”、专职教师下企业锻炼机会少导致企业的从业经历不足，产学研脱节明显、企业兼职教师又受校本机制的制约，参与教学的热情不高、校企合作共同开发课程和教材力度不够；

（2）接收体育专业毕业生就业的公司大多数为中小微企业，这些企业大多数受企业规模、经营效益、管理经验等因素影响，发展存在一定的困难，加上校企深度合作稳定性不够，毕业生容易出现跳槽状况；

（3）部分家长和学生对半工半读、学徒制人才培养模式缺乏深刻认识，通常不太情愿到企业中进行实践，他们固有思维认为学校学生就应该在课堂上课，到企业锻炼就脱离了教育的本质，因此，对学徒制存在一定的认识偏差和抵触情绪。

3、普通高职社会体育专业现代学徒制人才培养优势

现代学徒制是职业教育服务当前经济社会发展的有效的人才培养模式，职业教育和劳动就业结合起来互动发展，是深化产教融合，校企合作，推进工学结合,知行合一的有效途径。通过“现代学徒制”人才培养模式，根据企业需求量身定做打造社会体育专业人才，会更加重视学生的技能培养，由学校和企业共同制定人才培养方案，设立课程标准、考核方案等，共同研制招生与招工方案，共同研制人才培养方案、联合开发课程和教材、共建师资队伍、共享教学实践基地等一系列举措，逐步实现学生、学徒双向互通，学校与企业双主体育人培养模式，既有利于人才质量的提升，也符合人才培养的发展规律和市场对人才的职业性要求，有利于增强社会体育专业人才的社会适应性，缩小用人单位对新员工的培训周期和成本，实现专业设置与产业需求对接，教学过程与生产过程对接，提高人才培养的针对性。

传统的体育教学中,教练员与运动员的关系实质上就是典型的师傅带徒弟的关系，与现代学徒制办学形式一脉相承。社会体育专业现代学徒制人才培养模式是一种新的育人模式，以前的“大班制或将被“跟踪式”或“小班制”、“双导师制”的教学模式所取代，“双向双主体”育人模式将成为优势特色。

4、东莞职院社会体育专业群现代学徒制人才培养现状

通过充分调研高职社会体育专业“现代学徒制”人才培养模式研究现状，依托社会体育专业群建设指导委员会，寻找若干规模较大、社会认可度较高、资质过硬的企业作为试点，我校社会体育专业群中体育运营与管理专业获得2019年度广东省第二批现代学徒制试点建设，并逐渐形成自身特点。

4.1、“双向双主体育人”人才培养模式改革不断深化

“双向双主体育人”人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容。分析社会体育专业的技术的成长规律和工作岗位的实际需求，学生和学徒双向互通，学校与企业共同培养，设置人才培养方案、课程和教材的开发、教学过程的设计与实施、评价考核、探讨教学方案等，将新技术、新工艺、新规范纳入教学，使教学内容和标准更加规范化，也可以进一步强化学生实习实训。现阶段已开发项目：《体育活动策划与组织》、《教练实用技术》、《体育舞蹈现代学徒制人才培养方案及课程标准的研制》、《少儿篮球课程标准》、《小工具功能训练实务》等成果。

4.2、招生与招工一体化逐渐推进

招生与招工一体化是开展现代学徒制试点工作的基础。根据学院的相关政策和文件精神，校企双方共同讨论和研制招生与招工方案，开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点有不错的效果。通过现代学徒制人才培养，学生在学习中可以有角色的转变，既是学生又是员工。从日常行为和工作中，培养学生的职业技能和素养，学习和工作相结合。再者，企业的文化理念可以引导学生学会对自己进行定位、自我约束、自我激励。逐步实现专业和产业相对接，课程内容和职业标准、教学过程和生产过程的对接，毕业证书和职业资格证书相互认证，形成职业教育和终身学习的理念，也可以提高人才培养的质量。

4.3、专兼结合师资队伍建设特点初显

校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务。现代学徒制的教学由专业教师和企业有经验的领导者来共同承担，实行双导师的制度。有效推动企业技术人员、高技能人才和校内教师双向流动。进一步深化校企深度合作、技术服务、社会培训等多方面共赢。目前在少儿体育培训机构、健身工作室、营地教育基地、赛事策划与组织公司等领域形成专兼师资队伍的互补、互动、互助。

4.4、共建教学资源，推动教育教学改革创新

为了更好地服务粤港澳大湾区的经济发展，满足体育产业链对于岗位的知识和技能的要求，结合体育的专业特点和“1+X”证书制度要求，校企共同构建一系列的考核如项目引领、任务驱动、教学和职业技能等级的标准，职业教育和培训相沟通等结构化体系。积极参与编写教材等教学工具。为满足“走出去”的需要，校企可针对专业共建在线课程、社区大学等，例如，健身私教、营地教育等课程，深度融合信息技术化的教育教学模式，线上和线下相结合的教学模式的改革，充分利用资源和共享，转变从“以教为主和以课堂为主”向“以学为主和课内外结合”的教学方式。目前，已正式推行和落实教育部1+X证书制度，包括运动营养咨询与指导、研学旅行等职业等级证书的培训与考证。已建成“书证融合”课程（社会体育指导员考证课程）6门，包括：《社会体育指导员国家职业资格培训：游泳与救生》、《社会体育指导员国家职业资格培训：网球》、《社会体育指导员国家职业资格培训：健美操》、《社会体育指导员国家职业资格培训：山地户外》、《社会体育指导员国家职业资格培训：健身教练》、《社会体育指导员国家职业资格培训：游泳》。

4.5、形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制

现代学徒制试点工作的重要保障是科学合理的利用教学管理和运行机制。为保证学徒的学习效果，校企双方需严格把控教学质量的监控和运行，加强监管，校企双方共同制定有针对性的学徒管理办法；根据学徒的性格等因素，在教学中模拟企业合理安排学徒岗位，分配对应的工作任务。在日常课程实践中也可根据学徒工学交替的特点，实行学分制或者弹性制度，完善教学管理机制的同时，与企业共同完成学生的考核和考评，将学徒的日常表现以及工作任务等情况纳入考核范围。在企业所在行业的领导下，根据学校的考核标准和员工管理的要求，对学徒制进行全面的、多方位的监控和管理评价。学校教师与企业对应的监管人共同对学生实施“二维四层”的评价，评价学生的学习情况（学习投入、学习成果）与工作业绩（工作数量、工作质量）。并且邀请第三方评估机构对现代学徒制的绩效进行调查和评价，学校以及社会体育专业教学指导委员会根据第三方公司的调查和评价结果进行优化，对人才培养方案、教学过程等作出对应的修改等。最终使教学管理和运动与现代学徒制相适应。

5、展望

社会体育专业群今后将依托粤港澳大湾区地理优势，结合学校自身办学特点和体育专业群人才培养需要，主动与条件成熟、资质过硬的企业在就业创业、人才培养、技术创新、社会服务等方面开展合作。例如，深圳赛普健身学院、广州力美健健身学院、华蒙星篮球学院、奥格国际网球学院等企业尝试开展新型现代学徒制试点，努力探索校企双方在产、学、赛、训、创等五位一体化的深度融合。校方积极为企业提供所需的课程、师资等资源，企业应依法履行实施职业教育的义务，利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企深度合作，促进社会体育专业群人力资源的开发与培养。