基于超星学习通混合式教学模式在中医护理教学中的应用与探究

姚林玲

（福建省福清卫生学校，福建 福清 350300）

随着互联网、大数据时代高科技迅猛发展，“00后”的中职学生已成为互联网时代高科技产品的主要使用者。传统教学模式以课堂和黑板为媒介，以教师讲授知识为主，显然已经跟不上时代发展步伐。传统教学中，学生为知识的被动接受者，满堂灌的教学模式无法引起学生的兴趣，更无法激发学生的主观能动性。而混合式教学模式是在传统教学模式的基础上，联合现代科技手段，结合线上线下教学资源，调动学生学习兴趣及学习主动性的一种模式[1]。课堂以学生主动探索知识为主，教师辅助学生学习，学生化被动为主动，从而提升了学习效率。

超星学习通是一款移动手机应用App，方便学生下载于手机或平板电脑使用，功能较全面。学生可在该平台上搜索大量有兴趣的学科资源进行学习。平台还能实现教师系统建课，上传教学PPT、微课、视频等各种课程相关资源，学生可利用碎片时间来观看学习。另外还可进行问卷调查、考试测验等。同时学习通上还能开展多种课堂活动，如发布任务、主题讨论、签到、选人、抢答、投票等，能够活跃课堂氛围，提高学生学习效果。

1 超星学习通运用于中医护理教学的可行性

中医护理是中职护理专业一年级学生的必修课，包括中医护理基础理论、中医护理诊断程序、中医护理原则、方药施护以及中医护理技术等内容。中医知识比较抽象、晦涩难懂，中医操作技能特别是找准穴位的准确位置、经络的循行以及拔罐、针刺、艾灸、刮痧等实际操作，如果采用传统教学模式，以教师讲解为主，难以吸引学生的注意力，在中医理论知识讲解过程中，学生极易走神，缺乏兴趣，教师无法了解每位学生的练习情况，学生的实践操作效果没办法得到保证。传统教学课堂时间有限，教师密集讲解知识，无法兼顾所有学生的接受情况。而采用超星学习通，学生可以提前查阅资料，观看教师上传的微课、PPT、视频等，事先做好预习，实现自主学习，并完成测试。教师可在课前了解学生掌握情况，随时调整上课内容。教师还可通过学习通平台与学生实现课前课后交流讨论、直播、答疑。学生的学习不仅限于课堂，还延伸至课前课后，课堂仅用于教师答疑和重、难点解析，从而激发学生的学习主观能动性，线上线下联合教学，有效提高学生学习效率[2]。

中医的学习并不是一蹴而就的，而是一个长期学习长期领悟的过程，通过超星学习通平台自主学习，让学生花更多时间来思考领悟中医的真谛，主动思考、主动学习的过程胜过一切填鸭式、满堂灌教学。在中医穴位定位和取穴教学中，学生容易定位偏差，存在找不到或找不准穴位的情况。传统教学中，教师急于完成课堂教学任务，很难关注学生掌握情况。而超星学习通的主题讨论区和直播功能，能让学生录下取穴定位的全过程以及课后互相取穴的过程，有助于将课堂知识延伸至课后充分学习，教师也能及时掌握学生课堂学习情况。

超星学习通平台有助于实现中医护理混合式教学，激发学生自主探究学习，实现线上线下同步学习，提高中医护理教学效果，因此超星学习通运用于中医护理教学是十分可行的。

2 超星学习通实现混合式教学的保障

2.1 课程资源丰富

超星学习通平台有丰富的学科资源供学生扩展课外兴趣。教师建课可以放入课程所需的视频、微课、课件、测试题、学习任务等资源，供学生提前预习和利用碎片时间学习[3]。平台上的课程资源和教师建课的资源可以形成系统资源，供其他师生共享，合理利用资源。

2.2 课堂活动功能完整

超星学习通平台上有着较完善的师生课堂活动功能，如投屏、签到、选人、抢答、分组讨论等，都可在课堂使用，在调动课堂氛围的同时，有助于集中学生注意力，使其专注思考问题，提高学生课堂参与度。

2.3 多途径的评价手段

教师在超星学习通平台上布置作业、测试、讨论、交流和观看视频等，平台都会有效记录并统计学生课前课后学习情况，在平台强大的督学功能下，保证学生高效完成学习。从观看视频、每章节课中测试、观看PPT和在线讨论多方面多途径对学生的学习情况进行评价，有利于教师掌握学生学习动态，实现线上线下同步监测和评价学生总体学习情况。

3 超星学习通在中医护理教学的课堂实施

3.1 课前准备

课前教师上传任务分配学习表，学生了解学习目的的同时，明确课程内容。学生登录学习通平台的手机客户端，借助教师上传的学习资源观看中医拔罐、艾灸、取穴等操作视频，自主学习[4]。教师还安排了课前自测题，检查学生的预习情况，并通过督学功能，及时而有针对性地对学生进行课前督促和指导。教师通过后台程序了解学生预习效果，可根据学生掌握情况灵活改变教学内容及策略。

3.2 课中实施

课中可导入病例，进行病例分析或分组讨论，引导学生自主学习，引发学生对临床问题的思考。操作课可以利用平台拍摄视频的功能，让学生互相拍摄操作视频，并反复观看纠错，改正重新练习，教师课后可通过观看学生拍摄的操作视频针对性地纠正学生的错误，有效突破重、难点。

3.3 课后升华

中医护理技能的学习必须将理论和实践相结合，为巩固学习效果，教师要求学生课余时间加强练习。学生带着课上教师布置的任务到临床见习，任何疑问都可以在平台与教师、同学交流讨论，还可通过直播功能，与临床中医师进行沟通交流，为将来临床实习做好准备。

4 超星学习通混合式教学模式在中医护理教学中应用的优势

相对于传统教学模式，混合式教学模式适应时代发展的要求，更适合当代高科技大数据环境下成长的新一代中职学生。超星学习通平台是实现混合式教学的一款操作简便的App，通过超星学习通平台，学生可以利用碎片时间观看视频，完成测试题。通过互相拍摄操作视频上传平台，学生乐于观看、乐于互评，从而有效掌握中医护理技巧及要点。学生分小组完成任务，能激发其团队协作精神，让学生在完成任务过程中巩固知识。课堂运用超星学习通平台选人、抢答、评分、主题讨论等功能开展教学，课后运用督学评价查看学生掌握情况，实现线上线下及时沟通，实现课前自评、课中互评、课后师评的多元评价，有助于提高教学效果。通过超星学习通平台线上线下联合教学，学生中医护理技能操作成功率比采用传统教学的学生高出许多，效果良好。

5 结语

超星学习通平台是实现中医护理从传统教学模式过渡到混合式教学模式的便捷可行的桥梁，符合当今社会发展的趋势和当代学生学习习惯[5]。通过线上线下有机结合教学，学生能充分利用碎片时间学习，不受时间空间限制，同时教师能够及时掌握学生的学习情况。未来将继续完善超星学习通平台中的中医护理课程资源，不断提升中医护理教学效果。