高等医学院校课程思政协同育人体系的构建研究

孟 方，潘 晨，张 静，唐 晴，刘 莹

（徐州医科大学，江苏 徐州 221004）

课程思政以课程为载体，以立德树人为核心[1]，要求高校要充分挖掘蕴含于各门专业课程中的德育元素，将思政教育贯穿课堂教学的全过程，实现专业知识教育与思政教育的有机融合，以培养德才兼备、全面发展的社会主义接班人。2016年全国高校思想政治工作会议的召开，对高校思政建设工作提出了新要求与新任务，也拉开了新时期加强与改进高校思政工作的大幕，全国各地高校迅速掀起了以“课程思政”为切入点、以构建“大思政格局”为核心的课程改革和探索之路[2]。2020年6月，《高等学校课程思政建设指导纲要》的出台，为高校系统性推进课程思政建设工作指明了前进方向。

高等医学院校作为高校开展思政工作的重要阵地，其课程思政建设情况不仅将直接关乎我国医疗卫生人才的培养质量，而且对我国高等教育的发展，教育强国和社会主义现代化目标的实现有重要影响，本文从高等医学院校课程思政的建设现状和课程思政协同育人体系的构建路径两个方面进行探讨，以期为高等医学院校课程思政工作的开展与提升提供参考。

1 高等医学院校课程思政的建设现状

2017年《上海高校课程思政教育教学体系建设专项计划》的出台，推动了上海高校课程思政的全面推广建设，上海中医药大学作为其中的典型代表，也是最早开展课程思政的高等医学院校之一。上海中医药大学成立了课程思政教学改革领导小组，先后制定了《上海中医药大学课程思政教学改革试点方案》和《课程思政教学改革教师培训工作实施方案》，明确提出将思政育人元素融入所有课程教学中，对所有授课教师进行课程思政意识、教学方法与策略、思政研究能力等的培训；同时，重新修订教学大纲，增设医学教育课程思政教学目标；针对二级学院和全校，设立课程思政探索与实践的研究专项；制定了课程思政的评价标准体系，并修订了人事制度，将教师的师德与课程思政成果纳入聘用考核体系。近两年，不少高等医学院校也进行了课程思政教学改革的有益探索，并取得了一定的成效，但从全国来看，像上海中医药大学这样进行系统设计、有力组织保障、分层推进课程思政的仍属少数。当前，大多数高等医学院校对学生的专业知识教育与思政教育仍未能有机融合，形成1+1＞2的育人合力，高校各类课程协同育人的功能亦未能充分发挥，而造成这种现象的主要原因有以下几方面。

在一流大学和一流学科建设的大背景下，部分高等医学院校的领导层把更多的精力放到了衡量办学水平的指标提升上，课程思政建设不可避免地被弱化，改革工作推进迟缓，这表明高校领导层对课程思政的认知不足。另外，课程思政教学改革的推进离不开科学的顶层设计和有力的组织保障，然而，目前在许多高等医学院校课程思政教学改革相关文件中很难见到诸如工作方案制订、责任落实、督查检查、师资培养、财力保障等顶层设计。在组织协调方面，高等医学院校对课程思政建设缺乏整体性规划和系统性协调引导，更多的是安排学校的马克思主义学院、学工处、宣传处、教务处等少数部门承担，且各部门在一定程度上还停留在各自为政的阶段[3]，政策导向的缺失，整体协同性不够，课程思政建设效果必定会大打折扣。

高等医学院校教师承载着传授医学专业知识技能、启迪医德思想、传播生命科学真理的神圣使命，肩负着塑造医学生灵魂与生命的时代重任[4]，是医学教育方针政策的落实者，是仁心仁术医学人才的培养者，是推动“三全”育人的重要执行者。但在实际课堂教学中，高等医学院校部分教师认为课程思政教育与专业课的关联度较低，很难在课程中去推行[5]，重视专业技能，忽视职业精神，“只教书，不育人”的现象仍然存在[6]，甚至部分教师错误地认为思政教育工作是高校思政课程以及辅导员的任务，这导致课堂教学的价值引导与知识传授呈相互分离的状态，与“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”的高等教育人才培养要求相距甚远。此外，调查显示[7]，专业课教师人文知识储备欠缺，对思政理论的理解和掌握不足的现象普遍存在，绝大多数教师在课堂教学中做不到有效地将思政理论糅合到专业知识教学中，提示部分高校教师课程思政育人能力欠缺。

2 高等医学院校课程思政协同育人体系的构建路径

2.1 纠正理念偏差，补齐组织机制短板，全面推进课程思政工作的展开

高等医学院校的领导管理层首先要转变育人理念，高度重视课程思政教学改革，从根源上认识到高等医学教育是医德医风培养与医术医技提升并举的过程，培育医学人才是高等医学院校的立身之本、工作之基，也是应对当今疫情挑战、助力“健康中国”实现的内在要求。高质量医疗卫生人才的培养必须将树立救死扶伤的价值观、传授医学专业知识和培养临床工作能力三者相互融合统一。另外，要由学校党委领导牵头成立课程思政建设工作组，对课程思政进行创新性的认知分析、全面规划、系统设计，循序渐进地推进课程思政教学改革，形成学校党委组织统一领导、行政主管部门和教务部门牵头主抓、其他部门协同共建、二级学院积极推动落实、具有本校特色的工作格局，真正将课程思政建设工作落到实处。应制定符合本校实际的《课程思政教育教学改革实施工作方案》，明确课程思政建设的指导思想与工作目标，对主要建设内容、各部门工作任务与要求、整体规划与进度安排等进行详细阐述，有针对性地修订人才培养方案，构建科学合理、可操作性强的医学课程思政教育教学体系，把救死扶伤、仁心仁术的价值塑造贯穿于所有医学专业课、公共基础课、临床实践教学的始终。构建完善的医学院校课程思政建设情况考核评价与激励体系，把课程思政教学改革中教师的参与度与思政教学效果作为教师教学绩效考核、岗位聘用、选拔晋升、评优评先的重要指标之一。同时把课程思政教学研究及课程建设纳入学校教学改革及质量工程建设项目[8]，根据自身建设计划，统筹各类资源，落实好专项经费的设置，加大对课程思政建设的投入与支持力度。

2.2 引领价值理念，助力思政技能，全面提高教师课程思政育人能力

课程思政的根本是要看到课程“背后”的人，只有教师自己树立了正确的世界观和价值观，才能在课堂上“润物细无声”地给学生以正确的价值引领。高等医学院校首先要通过文件、讲座、校园文化宣传等途径，引领价值理念，激发内在动力，使广大教师对课程思政具有深刻的认知和理解，明确自身在课程思政建设中的责任，对自身角色进行再定位，践行课程思政新理念，适应课程思政新要求。

培养高素质医学专门人才是医学院校课程思政工作的根本出发点和落脚点，作为实施课程思政教学改革的生力军，高等医学院校教师的人文底蕴、对思政理论的理解和运用能力、对所教课程育人资源的挖掘能力等，将对其有着直接而重要的影响。在实际教学中，部分教师虽有主动进行课程思政的意识，但课程思政执教能力不足，达不到理想的教学效果。为此，高等医学院校的教师要主动加强学习，关注社会事件，从医学专业视角解读背后真相。同时，高等医学院校要通过积极举办研讨交流会，了解专业教师在课程思政教学中遇到的困难和存在的困惑；制订符合本校特色的教师课程思政能力提升计划，选派教师参加培训学习，邀请专家面向全体教师进行系列专题讲座，帮助教师立足自身学科的特点，深入挖掘所授课程蕴含的爱国情怀、人文精神、社会责任、文化自信等德育要素，优化教学设计，创新教学方法[9]；通过举办课程思政教学比赛、评选师德标兵、培育示范课堂等方式，以点带面，有效辐射，提升全体教师的育人能力，使之成为在课程教学中展现“大视野”、建立“大课堂”、涵养“大人格”，最终实现“大价值”的好教师。

2.3 遵循思政育人规律，借助多种载体及途径，全面提升学生的思政素养

相关调查显示[3]，绝大多数大学的有关部门及相关人员对于自身专业课程的思政方面认知流于形式、浮于表面甚至完全不了解，没有对课程思政的背景与意义进行深入思考，尚未认知到高校课堂开展课程思政教学改革的必要性。因此，高等医学院校在今后的课程思政建设推进工作中，除第一课堂教学外，还要充分利用第二、三课堂，借助多种资源载体与校园活动，全面提升学生的思政素养，比如，以新冠肺炎抗疫先进个人为原型，创作一系列艺术作品，优化医德育人校园软环境，潜移默化地提升学生的医德修养，升华医德境界，发挥文化育德功能；有效利用医学院校特有资源，组织学生在生命科学馆、解剖标本陈列馆、中医药传统文化博物馆等场所进行研学体验，发挥资源育德功能；通过开展医学技能竞赛、致敬逆行者演讲比赛等活动，提升其人文素养及职业素养，发挥活动育德功能；通过开展当代先进医学人物事迹讲座，引发学生共鸣，在潜移默化中培养学生的认同感与归属感；通过组织开展案例教学，将学生引入实践的场景中，通过教师与学生、学生与学生之间的互动，从横面和纵面来提高学生解决职业道德问题的能力。此外，高等医学院校还要把思政教育搬到社会实践大课堂，通过健康义诊、下乡送诊等活动，加强学生服务群众的意识，发挥社会育德功能。同时，在专业实习中增加医德评价与考核模块，将基础学习与临床实习相结合，两者形成相辅相成优势互补的医德培养模式。