“四自”套餐——少先队员自主活动课的探索

浙江省杭州市星洲小学 洪梦璐 杨晓凤

在实践中，我们发现当前一些少先队活动课存在辅导员主导、内容枯燥、形式单调、评价缺位等问题。小学中高年级的队员们学习能力、实践能力、逻辑思维能力都比较强，为了充分发挥他们的自主性，我们探索性地推出了小学中高年级少先队员自主活动课的“四自”套餐，引导他们通过自主选择内容、自由设计方案、自创开展活动、自评反思，自主地开展好少先队活动。

“三性”关注，自主选择内容

小学中高年级的少先队员已有自主选择活动内容的能力，辅导员要给予他们选择的机会，帮助他们主动关注普遍性问题、突发性事件、热点话题，并选出自己感兴趣的少先队活动课主题，充分发挥其自主性。

1.进行民意小调查，发现普遍性问题

针对队员们在学习、心理、生活等方面存在的普遍性问题，辅导员可以引导他们自主设计民意小调查，并从中选出最集中的普遍性问题作为少先队活动课的主题。

2.开设民主议事堂，讨论突发性事件

遇到地震或火灾怎么办？课间有队员突然受伤怎么办？遇到校园欺凌行为怎么办？面对这些突发性事件，队员们可以通过“民主议事堂”的形式，展开头脑风暴，设计情景问题进行讨论，为少先队活动课打下基础。

3.举行辩论赛，聚焦热点话题

辅导员可以带领队员们举行辩论赛，引导他们针对社会热点话题，展开自主辩论，并选择少先队活动课主题。

“三制”研讨，自由设计方案

1.“小队轮流制”，提高少先队活动课参与率

队员们可以在自主、自愿的前提下，根据自己感兴趣的内容分成不同小队，轮流自主设计少先队活动课方案。比如，队员们以节日活动为主线，自主梳理相关活动主题，各小队轮流设计不同月份对应的少先队活动课方案。

2.“自主报名制”，提升队员自主性

队员们可以根据自己感兴趣的活动内容自主报名，由对相同主题感兴趣的队员组成新的小队，共同设计少先队活动课方案。

3.“特长组合制”，优化少先队活动课的趣味性

队员们可以根据不同的特长自由组合成新的小队，共同设计符合自身特长和兴趣的少先队活动课方案。比如，“博览小队”的队员们都喜爱阅读，他们共同设计了“三一”博览少先队活动课方案，通过一项读书计划、一次走班推荐、一场爱心义卖，带领小伙伴们提高阅读兴趣和成效。

“三式”实践，自创少先队活动课

队员们可以通过辩论式、表演式、组合式等形式，提高自主开展少先队活动的实践能力，提升少先队活动课的实效性。

队员们在自主设计的少先队活动课中进行展示

1.“辩论式”少先队活动课

辅导员可以帮助队员们根据自主设计的活动方案，将少先队活动课与每月热点辩论赛相结合，围绕特定热点论题，自主上好少先队活动课。比如，开展有关小主人意识的主题活动，引导队员们通过对“该不该实行队干部轮流制”进行辩论，有效提高他们参与少先队活动的积极性。又如，随着队员家庭中二孩现象增多，队员们可以自主开展“对爸妈生二宝怎么看”辩论活动。

2.“表演式”少先队活动课

根据队员们自主设计的活动方案，辅导员可以引导他们将少先队活动主题以表演的方式创造性呈现，并通过“展示型”表演，促进他们深入感悟活动主题。比如，在“旧牛奶盒也有春天”活动中，高年级队员与低年级队员结对，向弟弟妹妹们分别介绍了回收牛奶盒的原因、方法，演示了拆洗牛奶盒的步骤等。最后，他们大手拉小手，一起以牛奶盒制成的服装、饰品，走了一场时装秀。活动结束后，低年级的队员们纷纷表示，回家也要收集牛奶盒，不让牛奶盒在垃圾桶里“哭泣”。高年级队员们则对牛奶盒回收、垃圾分类有了更深刻的理解。

辅导员还可以引导队员们通过扮演社会职业角色，身临其境体验劳动的艰辛，提升公民意识，珍惜当下的幸福生活。比如，在“我是社会小公民”少先队活动课中，队员们通过扮演警察、消防员、城市美容师等，体验不同行业工作人员的辛苦，明白了“我为人人，人人为我服务”的道理。

3.“组合式”少先队活动课

队员们可以采用“微课辅助式”“诗情画意式”“琴棋书画式”等多元组合的形式，自主上好少先队活动课。

以“微课辅助式”，创真实情境。队员们可以自编、自导校园故事，或将校园故事分类整理后制作成微课程，在少先队活动课上分享。比如，在“我是校园小主人”少先队活动课中，一个小队的队员们自主设计了校园故事微课程，分享给其他小伙伴观看。

以“诗情画意式”，表真情实感。队员们可以通过写信、绘画、动手实践等方式，表达自己的感情。比如，在“百善孝为先”主题少先队活动课中，队员们有的给爸爸妈妈按摩，有的给妈妈写一封信，有的给爸爸做一束花，感恩父母，传承中华传统美德。

以“琴棋书画式”，展一技之长。队员们可以充分展示自身特长，并使之融入少先队活动的某个环节，这样不仅进行了学习实践，还展示了自我才华。

“三型”评价，自评反思少先队活动课

评价反思是少先队活动课必不可少的环节。队员们可以在“自省型”评价、“图表型”评价、“点赞型”评价中，反思少先队活动开展过程中存在的不足，提高少先队活动课的指向性。

1.“自省型”评价

“动态化”自省，促自评优化。队员们可以在目标制定、实践、评价、反思与再导向、实践、评价、反思的良性循环中，实现自省反思的动态化评价。同时，每月进行分小队汇报、评价和自我评价。

“日志化”自省，建成长档案。队员们通过《少先队中队日志》、少先队活动课记录等自主撰写活动过程，进行自我剖析。

2.“图表型”评价

“表格化”呈现，展多维评价。队员们可以从内容选择、少先队活动课方案和形式等方面，设计“自主评价表”，并细化为主题、意义、新意、主体、过程、收获、礼仪、趣味、阵地等九个分项二级指标，分不同维度开展互动评价。

“星级化”互评，促全面优化。队员们可以结合活动内容，分自我评、伙伴评、队长评等维度开展星级评价，进行多主体互动评价。

“学校特色章”评价表

3.“点赞型”评价

辅导员还可以引导队员们借助不同载体，针对自己喜欢的环节，用贴星星、送笑脸、“比心”等形式，进行花式“点赞”评价。

自主少先队活动课以队员为活动主体，通过自主选择内容、自由设计方案、自创开展活动、自评反思，提升队员们开展少先队活动课的自主能力和综合素养。