“互联网＋”背景下大学英语“SPOC”混合式教学模式的设计与实践

王嘉晶

(上海财经大学浙江学院，浙江 金华 321013)

一、引言

随着移动互联网大数据、人工智能及“后MOOC时代”的到来，“互联网＋”与教育结合得愈发紧密，各种平台迅猛发展，网课、微课、翻转课堂等新兴教学模式层出不穷，“SPOC”混合式教学模式作为一种多元共享的新兴教学模式，能够有效地融合线下、线上课堂。文章以大学英语课程为例，利用智慧教学工具和在线教学平台，探索基于“SPOC”混合式教学模式的设计与实践。

二、“互联网＋”时代高校教学面临的挑战

(一)“互联网＋”时代教学对象的变化

现在高校学生以“00后”为主，从出生就受数字化浪潮的影响，手机和网络成为生活必需品。因此，当代大学生在思维方式、学习方法和兴趣爱好等方面更喜欢动态化、趣味性、活动性强、表现方式多样化的教学形式，与往届学生差异明显，要求教师与时俱进，更新教学理念和教学方式。

(二)“互联网＋”时代高校教师的困境

当下，传统的以“教师为中心”的课堂教学模式仍然占据主导地位，对学生能力训练和高阶思维的重视不足。教师根据自身的专业知识、教学经验、思维方式和理解方式把握教学内容，学生多数只能被动地接受教师的知识灌输，师生之间交流互动有限，教师讲授的课堂主导地位导致学生难以完全消化晦涩难懂的理论知识，教学评价无法精准、全面反映学生学习过程与效果。

三、“SPOC”教学模式

小规模限制性在线课程(Small Private Online Course，简称“SPOC”)，最初由加州大学伯克利分校的Armando Fox教授提出。其中“Small”是指少量的上课学生；“Private”是指课程申请条件，即符合条件的学生才有课程申请优先权；“Online course”与Offline course相对，指利用互联网传播在线课程。

SPOC依托于MOOC及其他在线产品，旨在提高大学课堂学习的参与度和互动性。不同于MOOC完全自主的在线学习方式，SPOC是一种基于MOOC、采用SPOC教学方式，与在线学习、翻转课堂、互动讨论等多种多样的混合教学模式相融合，既发挥了MOOC丰富的教学资源优势，同时又可以弥补教学中的不足之处，比如，缺少师生课堂互动交流，以及对学生个体关注度不足等缺点。SPOC开启了线上线下混合式教学的新模式，将翻转课堂、传统课堂教学、合作学习、在线学习等多种教学模式有机地融为一体。

大学英语是一门面向全校非英语专业学生开设的公共必修课，具有学时多、内容多、授课对象人数众多且基础水平参差不齐的教学特点，课程重点在于培养学生听、说、读、写、译等方面的能力。随着信息技术的发展，课堂教学前沿线从讲台转移到网络，“互联网＋”时代的移动新科技为大学英语教学提供了便捷丰富的教具和资源，适合开展“SPOC”混合式教学模式。

四、大学英语“SPOC”混合式教学模式设计

(一)学情分析

设计调查问卷，对授课对象的学习方法、学习习惯、学习兴趣以及学习能力进行了解，大致掌握学生学情，如学生心理、生理特点、对已有知识的认知基础和经验分析以及混合式教学模式的了解程度等，为后期“SPOC”混合式教学的开展做好前期准备工作。

(二)课程设计

按模块细化知识点，精心设计制作线上资源。既要为线上制作充足的视频、课件、作业、测试、拓展等资源，又要为线下授课设计合理的教学任务和教学方法以及课堂互动环节。通过线上资源的发布与传输，学生由此可自助式学习或协作式学习。在线下课堂中，教师通过对重点、难点进行有效的讲解和剖析，引导学生消化与吸收知识。

(三)课程实施

基于课程设计，实施开展“SPOC”混合式教学。第一部分是开展线上翻转课堂，学生通过课前学习掌握课程内容，记录学习过程中的问题与难点，教师在课堂上进行问题反馈、难点解析、答惑解疑，中间穿插讨论、汇报等多种方式发布问题与资源，形成“教师引导学、学生主动学”的良好教学氛围。

(四)评价体系

“SPOC”混合式教学当中最重要组成部分是课程评价，评价应由终结性评价转变为过程性评价，重视对学生能力和素质的考核，首先要制订详细的课程评价标准，具体应落实到教学各环节，作为过程性评价成绩，包括学生观看视频、参与课堂测试、在线讨论、课堂笔记以及线下作业等，再结合期末考试成绩，最终形成学生的课程考核成绩。大学英语“SPOC”混合式教学课程评价体系如表1所示。

表1 大学英语“SPOC”混合式教学课程评价体系

五、大学英语“SPOC”混合式教学模式实践

“SPOC”混合式教学模式强调“以学生为中心、以翻转课堂为重点，以智慧平台为载体”理念，鼓励学生自主学习和独立思考。以大学英语课程为例，两者在课程实施中的对比如表2展示。

表2 传统教学模式/“SPOC”混合式教学模式对比

大学英语“SPOC”混合式教学模式，利用智慧教学工具(如雨课堂、慕课堂、学习通等)和教学平台(U校园、iSmart等)，包括在线测试、学生网上录屏提交报告、教师录屏串讲、平台讨论群、微信/QQ/钉钉群互动、网上提交作业、教师评阅等活动。课后辅导环节，教师根据学生学习反馈，有针对性地开展差异化辅导。大学英语“SPOC”模式教学过程如表3所示。

表3 大学英语“SPOC”模式教学过程

(一)线上学习

教师根据授课内容录制视频上传至在线平台，供学生下载学习。教师在录串讲视频时要注意知识之间的衔接及逻辑关系，使学生通过视频能够掌握本课的基础知识和相应的语法点。在线测试利用U校园、iSmart智慧教学平台测试自学内容，后台反馈学生学习进程和测试情况。互动讨论可实时跟进学生在线学习知识掌握情况，教师可根据学情反馈及时调整串讲内容。

(二)翻转课堂

翻转课堂是线上课程的重点环节，学生根据教师发布的问题多渠道查找资料，演讲汇报采用分组汇报的形式，基于小组充分讨论的基础上，汇报要求逻辑清晰、层次分明、有理有据、表达准确。分组讨论要求在原有讨论题目基础上提升深度讲解，此环节可通过在线直播课来实现，也可由录制视频、结合微信/QQ/钉钉群或讨论区讨论加以开展。总结评价时，教师时刻关注评论区的反馈，针对汇报或讨论迅速做出评价，通过多方对比总结、优劣分析等方式提高学生理解深度，内化知识。

(三)课堂讨论

教师通过录播/直播形式对教学重点和难点进行精细的讲解，并及时与学生沟通查看具体的学习掌握情况。在学生完成演讲汇报和在线测试之后，教师根据学生作业和测试中存在的问题和薄弱点，有针对性地进行答疑和重难点讲解(language points和sentence explanation)，鼓励学生主动串联知识点，培养思维和表达能力。

(四)课后作业

课后作业包括课后练习和课后讨论。每次课后教师在U校园、iSmart等平台上布置课后练习题，包括听、说、读、写、译等题型，帮助学生巩固知识点。根据单元话题布置课后讨论题，辅助下次课翻转课堂的演讲汇报。教师在QQ、微信、钉钉群中对学生提出的问题进行具体详细实时解答，学生之间也相互讨论，增加课堂中知识量。并且教师不限次不定时发布单元相关文字、听力、视频等资料，拓宽学生的视野范围。

(五)课后辅导

课后下课不下线，开展差异化辅导。教师课后仍需“因材施教”，对完成任务的学生布置提高性任务；对个别在作业与测试中表现较差的学生布置巩固性任务，重新指定他们完成相关作业和测试，拾缺补遗。

六、结语

“互联网＋”背景下“SPOC”混合式教学模式改变了传统大学英语课堂教学构造，其主张“学生为中心、教师为引导”的主动学习模式。在互联网大数据的支撑下，以“线上学习—翻转课堂—课堂讨论—课后作业—课后辅导”为过程的“SPOC”混合式教学模式有利于实现“课前—课中—课后”良性循环，为大学英语教学方法创新提供了新的思路，使大学英语课堂教学更加多元化、智慧化。