指向“素养”，个性阅读

林建平

摘要：阅读素养是语文核心素养的重要支撑，是个人学习能力、个人素养和终身发展的重要基础。语文课堂教学既是学生在老师的指导下进行自主学习的过程，也是学生主体发展的一个过程。因此，教师作为整个教学活动的组织者、引导者、参与者和学习者，应该努力为学生创设学习情境，提供一个有助于师生、生生互动交际的学习平台，充分调动学生的情感，让学生积极参与，让学生主动学会入情入境地去感悟、去体验文本，催化课堂的生成，从而凸显阅读教学的生命化。

关键词：阅读素养;个性阅读;角色换位;入境体验;参与探究

阅读素养是语文核心素养的重要支撑，是个人学习能力、个人素养和终身发展的重要基础。阅读素养是指个体运用识、记、读、说、思、写等方式对阅读材料进行阅读感知、阅读理解、阅读评鉴和阅读表达所需具备的知识、能力及品格的综合表现，它不仅强调阅读知识和阅读能力的获得，更强调为未来社会生活做准备的综合素质的习得。因此，在小学语文教学中，应努力培养学生的阅读素养。

语文教学过程是一个动态建构的过程，因为学生的生活经验不同、思维方式不一、知识层次有深有浅、个性存在差异，所以课堂上往往会有不同的见解。教师应善于引导学生读出自己独特的感受，时刻关注学生在课堂活动中的学习动态，尊重并正确对待学生的“阅读初感”，善于捕捉学生对文本的“初步感知”，引导学生自主发现文本对话中的“亮點”“错点”并展开对话，进行质疑、争论，从而创造出更丰富、更生动的独特对话效果，以发展学生个性。这种师生、生生、学生与文本之间多元对话的课堂张扬了个性，充满了生命活力，是一个开放的、真实的、互动式的多维化课堂。这也正体现了个性化阅读对提升阅读素养的重要性。

一、融入角色，换位思考

课堂教学应该从学生自身出发，致力于培养学生独立思考的能力和探索精神。教师应该鼓励学生从自己的思想角度出发去思考、去体验，让他们真正明白自己想要表达什么。因此，教师在课堂教学中应着力创设情境，发展学生的情感，善于挖掘学生的情感因素，充分尊重他们的独特情感体验，从而升华他们的情感。

例如，教学《掌声》时，特别是对文本中两次掌声的内涵感悟，要重点引导学生深入体会课文第2～4自然段，主要抓住英子的心情变化这条感情线，引导学生从课文中找出描写英子的神态、动作的句子，感受英子在两次掌声响起前后不同的情感变化。课堂上，教师适时根据学生找到的句子创设情境。当有个学生读到英子“犹豫了一会儿”这句话时，教师便借机走到这位同学身旁，拍拍她的肩膀，俯下身子问：“英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？”学生这时很自然地融入角色，换位思考，把自己当作英子，回答道：“我害怕，别人会歧视我。”其他同学也积极发言：“我到底上去，还是不上去？”“不上去，新老师会不会批评我呢？上去，大家看到我这样的走路姿势，一定会笑话我的，怎么办呀？”……此时的学生通过与文本对话，自然是真情流露，把英子那种害怕、犹豫的心理尽显无遗。当“英子”鼓起勇气一摇一摆地走上讲台时，教师适时鼓励学生：“难道我们不该为这样勇敢的英子鼓掌吗？”教室里立刻响起热烈的掌声。“同学们，假如你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”一石激起千层浪：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”“英子，我们相信你，你一定可以的！”“英子，相信自己，加油！”……当同学们给了英子两次热烈的掌声时，教师顺势引导：快让这夸奖的掌声响起来吧！此时有声胜无声！而此时此刻的英子也心潮澎湃，似有无数的话语涌上心头……

学生在这样的情境中，借助于文本中的角色体验，“移情”进入文本，充分感受到英子从忧郁到开朗的情感变化过程，感受到了大家对英子的爱，重新组合与建构课文中所蕴含的思想情感。这样把阅读文本与说话训练相结合，使德育自然无痕，实现了语文学科人文性与工具性的和谐统一，不仅体现了语文学科的特点，也培养了学生的想象力和创造力，提升了学生的阅读素养。

二、入境体验，真情感悟

语文教学需要真情流淌，让学生有所知、有所感，而阅读教学正是学生个性化行为的集中体现。教学中，教师要关注、尊重学生独特的阅读体会和感受，要给学生创设有利于他们主动体验情感的情境，让学生主动入境感悟，体验真情实感，使课堂充溢着浓浓的人文情怀。

例如，教学《为中华之崛起而读书》中的片段： “这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”教学时，我运用导语创境的手段指导学生反复品读：“那个被洋人的汽车轧死的人，可能是生养这位妇女的老母亲;那个被洋人的汽车轧死的人，可能是与这位妇女相守一生的丈夫;这位妇女的亲人如果也是你的亲人——”其次，引导学生特别关注课文中的关键性语言，在朗读感悟时，把“原指望，谁知，不但不，反而”这几个重点词组加粗后，让学生再去读读，感受有什么不同之处。在课堂教学中，我通过引导学生走进文本，反复品读，让学生充分体验、感悟文本，感受语言文字背后所蕴含的情感，从而达到了情感上的共鸣。引导学生真正感悟“中华如何不振”这部分内容的教学，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，也是语言文字训练的关键点。在这一段教学中，我先通过引导学生反复诵读、品味、感悟语言文字，激发学生的爱国热情以及对帝国主义和中国巡警的愤怒，再引导学生思考：“同学们，假如当时你就在现场，亲眼看见了这一幕，你心中作何感想？你会怎么做？”并及时补充 “华人与狗不得入内”的历史资料，充分调动学生的情感认知，再择机引导学生拓展思维，进一步加深体会“中华不振”的真正内涵。学生通过这样对文本的阅读、感悟、解说、书写的过程，进行语言实践，从而内化语言、深化情感、入境体验，真正做到“润物细无声”。

三、自主参与，合作探究

新课程标准指出：要“激发学生的主动意识和进取精神”，积极“倡导自主、合作、探究的学习方式”。在语文课堂教学中，教师要学会放手，把学习的权利交给学生，把课堂还给学生;要关注不同程度的学生，充分挖掘、调动他们的内在潜能，引导他们学会提问、学会独立思考、学会解惑，激发学生饱满的学习欲望，从而使其产生执着而强大的内驱力，学会自觉主动地学习。

例如，在教学《灰雀》一课中，在“辨别爱鸟异同”这一环节，我抛出一个关系到学生是否正确理解“爱”的含义、是否有正确的审美认识的大问题：列宁、男孩都喜爱灰雀，可他们的爱有什么不同？你更赞同谁的做法？为什么？

生1：我赞同列宁的爱。列宁爱灰雀，他每天都来到白桦树下欣赏灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。

生2：我觉得男孩也是爱灰雀的。正是因为爱灰雀，灰雀太惹人喜爱，所以他才会把它抓回去。

生3：我不赞同小男孩的做法。他把灰雀捉回家，别人来公园就看不到美丽的灰雀了。

生4：灰雀离开了它的同伴，会孤单寂寞，会难过，会想念他的朋友的。

生5：它还会吃不下东西。

生6：它还会生病呢！

生7：列宁爱鸟，给它自由;而男孩以为把鸟儿捉回家关在笼子里就是爱鸟的表现，小男孩太自私了。

生8：既然爱鸟就应该给它自由，应该让鸟儿在大自然中快乐、自由飞翔，大自然才是鸟儿的家……

这样的交流、对话、互动，让所有参与者实现了“共生发展”。课堂中，学生对文本的解读从肤浅走向深刻，学生在与老师、同学就文本进行相互交流、比较、碰撞、辨析的过程中，认知得到提升，心智获得澄明。学生在价值引导下建构了新知，给阅读课堂增添了生命的活力，这也正是课堂教学的神奇魅力所在。同时，在辩论的过程中，拓展了学生的思维能力，培养了他们快捷的语言组合能力，提升了他们的语文素养——表达力。

语文教材中的每一篇课文，虽不能说是聚万物之灵气、集天地之精华，却极具生命的灵性。在语文课堂教学中，教师应努力创设情境，充分尊重学生的个性体验、独特感受，并不失时机地引导学生的个性感悟，让学生在学习活动中，实现相互间的交流互动，催化课堂的动态生成，从而促进每位学生语文学习能力的自我培养和提高，促进每位学生的阅读素养在潜移默化中得到提升。

参考文献：

[1]黄亢美.小学语文课程理念与实施[M].桂林：广西师范大学出版社，2003.

（责任编辑：奚春皓）