基于核心素养的高中生物教学实践分析

严容

摘要：在传统而固化的高中生物教学模式下，高中生物教学实践效率偏低，实践效果不尽人意，弊端现状的有效改善势在必行。重新构建教学模式，基于学科核心素养，针对性强化学生的学习能力，活跃他们的创新思维，提升他们的认知水平，形成和谐的师生互动关系，能够取得最优化的教育教学效果，也使育人计划的落实更加顺利。本文特意从几个方面出发，进行了核心素养导向下高中生物教学实践策略的探讨分析，仅供其他生物教师的参考借鉴。

关键词：高中生物;教学实践;核心素养;对策探析

引言：基于核心素养加强高中生物的教学实践，以丰富的教学内容及形式，耐心指导学生们学习知识、理解记忆，他们构建了完整的知识体系，学科成绩将有更大的进步空间。变枯燥乏味的教学过程精彩纷呈，可以满足每一名学生的认知需求，使他们体会到学习生物的乐趣所在，对于接下来的实践活动充满期待。整体提升高中生物教学的实践性，生物教育长远规划进程不断加快，未来发展前景将一片大好。就此，笔者简单阐述了一些自己的教学看法。

1、高中生物教学中存在的问题

以前，高中生物的课堂教学过分忽视了学生核心素养的强化培养，导致学生学科成绩的进步非常困难，认知水平的提升以及主体优势的提升阻力重重。部分教师总以灌输指导的方法，占据课堂主导地位，按照自己的想法安排课堂活动，不考虑学生们实际的学情，引发了师生矛盾，教学质量持续下降，有些学生衍生出严重的厌学情绪[1]。随着新课改的不断推进，高中生物教学的以生为本，教学实践的因材施教、有的放矢，必须引起各位教师的高度重视。应该补充教学内容，及时转变教学形式，促使学生们全身心投入，不断积累知识经验，统统转化为个人能力。培育出大批高素质人才，高中生物教学实践工作走向新的成功，也可以为社会现代化建设做出应有的贡献。

2、基于核心素养的高中生物教学实践策略

2.1生物教学方式的多样化

在高中生物教学实践中，教师应注重合理运用教学资源，积极引入先进的教学方式，创建新颖的教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生主动参与到教学活动中来，接受核心素养的培养。在教学过程中，教师应结合教学目标、学生学习实际情况等合理安排教学环节，保证教学活动科学协调进行，让学生在活动中反馈更多真实有效的信息，针对性调整教学方案。教师可以利用模型、多媒体等教学资源辅助教学，直观展示高中生物理论知识，简化知识点。如在《细胞亚显微结构》的教学中，教师可以通过多媒体播放相关动画演示视频，并利用模型、平面图等进行综合性讲解，减少知识获取难度，加深学生对知识的理解。

2.2培养学生社会责任意识

社会责任意识的培养是指在对生物学有一定的认知前提下，对社会、个人的事物有理性的探讨和解释，并通过自身的知识基础来进行现实生活问题的解决[2]。在高中生物教学的实践过程中，生物教师需要不断培养学生的社会责任意识及正确的价值取向，引导学生去关注社会上与生物学相关的热点问题，然后通过理性思维能力来进行独立的思考，最终利用生物学知识来对其进行解释。如讲解《植物生命活动的调节》内容时，组织学生自由讨论如何将植物激素的作用机理应用于生产实践，以提高农业生产效率。在这一过程中强化学生的社会责任意识，进一步提升学生的自主思考能力，有效培养学生务实、理性的学习态度。

2.3保证教学情景贴近生活

高效的生物课堂中，教师应将生物的学科知识与日常生活进行有效结合，在学生的认知角度上创建教学情景，将繁杂的学科知识生活化有助于学生对生物知识的吸收和理解，进而提高学生主动思考的能力，使学生认识到生物知识并不是晦涩难懂，而是与生活息息相关，能够调动学生学习生物的积极性，主动跟随老师的思路探究和提问，激发学生的学习兴趣，改变学生对该学科的传统认知，培养学生在生活中学习生物，用生物知识解决生活难题，让学生了解生物其实与生活关系密切，培养学生在现实生活中学习生物的能力。在传统的生物课堂上，教师往往采取应试教学的方法，更关注于学生应试技巧掌握的熟练度，更注重学生分数的提高，从而忽略了生物学科与实际生活的关系，脱离生物学科教学初衷，没有在教学中采用与实际生活相关联的教学情景，导致学生机械学习，遇到与生活关系密切的题目时毫无头绪，无法找到题目对应的生物知识，没有应用所学知识解决生活问题的能力。正是因为这种理论与实践无法统一的教学实践，使得学生缺乏创新能力，没有主动探索生物学科的意识，使学生无法体会生物学科的现实意义。因此，教师应该承担起营造健康生物学习氛围的责任，用贴近实际生活的情景引入生物知识，让学生感受到生物学科知识点来源于生活，并且能在生活实际中解决生活问题，从而引导学生探索生活中的生物奥秘，提高对生物的学习兴趣，应用学科知识解决生活中遇到的问题，更好的体验生活，了解生活，感受生活。例如，让学生分析我国政府實施苯丙酮尿症患儿特殊奶粉补助项目的意义，35岁以上孕妇进行产前诊断的意义等。

2.4外显评价学生核心素养

高中生物核心素养具有动态性、终身性、内隐性等特征，培养学生高中生物核心素养的有效性的评价存在一定难度，如何确定培养中出现的问题，针对此改革创新成为核心素养培养的重要难点[3]。因此，要对核心素养进行外显化评价，通过态度问卷调查进行形成性和表现性评价，通过制定相关标准，评价学生某一方面的核心素养。如：在培养学生环境保护意识的过程中，教师不能仅仅通过几道相关试题评价学生个人环境保护意识，而是应针对学生核心素养中公民道德素养、社会责任等领域制定调查问卷，将学生具体行动和生活行为容纳其中，综合、客观地评价学生环保意识和行为。

结束语

总而言之，高中生物教师必须在学生学科核心素养的培养上下足功夫，以丰富的教学工具，灵活的教育方式，不同的教学内容，良好的课堂气氛，有效培养学生主动学习的浓厚兴趣，增强他们的社会责任感，使其走向成熟，学好生物知识，充分发挥主体优势，学会解决生活中的生物问题。

参考文献：

[1]王永辉.高中生物课堂教学现状及学生核心素养的培养分析[J].生物化工，2019（07）123-124.

[2]周慧敏.基于核心素养的高中生物教学实践[J].才智，2020（16）111-112.

[3]杨娇.高中生物教学中提高学生核心素养的有效对策[J].软件（教育现代化），2020（03）58-59.

2194501705250