初中道德与法治多样化教学的问题及开展途径分析

陆小云

摘要：“教学做合一”指出，要让学生在做中学，做上教，才能获得深刻的感悟，收获经验。新课标指出，学生是学习的主人，教师要创造条件和机会，让学生亲身经历学习的整个过程，还需要设计丰富多彩的学习活动，让学生在活动中经历、体验与探索。基于新课标的思想，在实施初中道德与法治课程教学时，教师有必要设计多样化的活动，依托多彩的活动，让学生体验、探索和经历实际生活，参与学习的过程，收获深刻的学习感悟，提升学生的道德修养。

关键词：初中;道德与法治;课堂教学;多样化

初中道德与法治是一门综合性、理论性都很强的学科，学生在学习时不但需要大量记忆，还要有个人的主观理解;其对学生思想和行为的指导性很强，教师在教学中不但要讲授知识，还要给学生思想上的启发;它还具有抽象性，有些知识超越了初中生的生活范围，很难让学生准确理解。这样一门学科，若采用单一的教学形式、枯燥的语言讲解，很难达到预期的效果，因此必须实施多样化教学，才能把其教育功能的多样性体现出来，实现学生在多种能力和素养上的提高。

一、初中道德与法治多样化教学存在的主要问题

1.重知识传授轻教学方式的探索。在道德与法治教学中，这种现象很普遍。一是因为多样化教学的实施要花费很多心思，远没有讲教材内容来得便捷，一些教师没有或不愿拿出额外的时间用于多样化教学的探索上，于是继续延续传统的教学模式，按部就班地教學;二是因为有的教师没有多样化教学的意识，认为只要学生把需要掌握的内容背一背、记一记，再辅助以练习，就可以考出好的成绩，不必再去研究多样化教学。教师主观认识上的不到位，造成了多样化教学无法开展，学生只能在枯燥的课堂氛围中被动学习，当然不可能有教学的高质量可言。

2.重形式而轻内容。多样化教学是在课堂上同时运用一种或多种教学方法，以促进教学效率的提升和教学质量的提高，其核心还是教学[1]。但有的教师却抓不住这一要点，总是费尽心思地做表面文章，反倒把教学内容冷落了，不再花费精力作必要的内容延伸，不再对知识进行归纳和总结，不再反复斟酌导语和结语等，最后多样化教学成了形式的多样化，看似热闹非凡，花样百出，其实对教学没有什么益处。

3.重教而轻学。我们提倡教学的多样化，很多教师就从“教学”的角度去考虑，想当然地把重点放到教学方式的探索上，为教学的形式多样化费尽心思，为彰显自己课堂的丰富多彩绞尽脑汁。这看似无懈可击的努力，其實严重偏离了教学的初衷，没有把学生纳入教学的主体范畴内，没有考虑学生的学习感受和学习体验以及最终的学习效果。形式多样的教学会提高学生的学习兴趣，弱化某些知识的枯燥性，但也会分散学生的注意力;丰富多彩的课堂会吸引学生的目光，也有可能造成时间的浪费。

二、初中道德与法治多样化教学的开展途径

1.加强个性化教学。道德与法治知识的理解有很强的主观性，面对同样的知识，不同的人或许会有不同的认识;同样的问题，不同的人或许会有不同的论述角度。在道德与法治考试中，有很多题目考查的就是学生对知识的理解和运用能力，学生的分析和论述都是他们个性化思想和认识的体现，会带有浓重的个人色彩。因此，在道德与法治教学中，必须加强个性教育，让学生获得符合自己特点的知识结构和思想体系。同时，要加强个性教育，就必须让学生在学习知识的同时有独立思考的能力，特别是能保持积极昂扬的学习态度，有对知识主动探究的意识，这样才能使学生带有个人特点的认识更加独特，他们的思维也会逐渐深邃起来，从而很好地促进政治水平和思想意识的提高。个性化教育还必须尊重学生的主体地位[3]，只有突出了学生的主体地位，才能让学生有机会获得表现自我的机会和独立思考的机会，他们的个性特征才能得以更好体现和发展。比如，在做一些主观题时，教师不要提前给学生讲思路和解答方法，可尝试让他们先根据自己掌握的知识和看法去解决问题，然后教师再对不妥之处进行适当的矫正，这样既能提高学生独立思考能力，又可以保证问题解答的合理性。

2.通过情境创设激发学生兴趣

情境是种具象化的的景象或境地，将人们的内心引入到真实环境中，将引發人们的情感，实现情与境的统一。情境教学以浸入式的学习体验，将学生引入到知识中，让学生接受与感知知识内涵，实现学生内心世界的满足。与此同时，在情境体验中，将激发学生的兴趣，学生会遵从内心想法，自觉进行道德与法治知识的学习与记忆，这样比强迫学生学习所带来的效果好。所以，教师可为学生创设情境实际，以此激发学生兴趣，满足接受多元文化的学生的学习与发展，将助力课堂的高质量。

例如，在教学中，教师结合生活提问学生：“重庆市一辆公交车发生重大事故，在正常行驶过程中突然越过中心实线装上正常行驶车辆翻入江中。事后经调查发现是因为车上一名乘客坐过站想让司机停车，司机以不符合规章制度理由拒绝，之后乘客与司机抢夺方向盘导致车辆失控，造成重大事故。”结合案例，教师提出问题，让学生回答：“如果自己遇到这种情况应该如何做？”通过这种实际问题的引入，学生就会对道德法治在生活中的应用有进一步的认识与了解，就能增进学生的道德法治意识，就能让学生更好地参与进学习中，实现个人能力和人格的成长。

3.运用专题式教学。专题式教学法是指由教师在遵照教学大纲要求的前提下，把教学内容按某种标准重新划分、整合，根据内容的相关性，设置知识专题进行授课的方法。专题中不同知识之间不但要互相关联，还要自成体系，能作为独立的部分进行授课;专题的设置必须立足于教材，也可以高于教材。在专题式教学中，教师可以在教材内容的基础上打破原有的布局，对知识重新编排，还可以通过合理的引入，比如，引入时事，引入事故，引入人物事迹等，使专题内容更充实。这种教学方法可以克服教材知识点分散、内容不系统的弱点，使道德与法治知识之间的联系更紧密，这有利于学生在大脑中形成清晰的知识结构。比如，在教学中，教师可以设置“道德素养”“法律法规”“基本国情”“改革开放”等几个专题，让学生在同类知识的对比和联系中加深认识。专题的设置使相关知识的呈现更为集中，是知识框架构造的过程，比较适用于复习阶段。通过专题式教学引导的复习，实现知识结构的重组，让学生从不同的角度学习知识，能收到更好的效果。

总之，多样化是道德与法治教学的需要，更是培养综合型人才和高素质人才的需要。教师要具有积极探索的意识和前瞻化的教育理念，让初中道德与法治课在多样化教学模式和多角度教育视角的浇灌下，开出美丽的花朵。

参考文献：

[1]王登峨.核心素养教育理念下初中思想政治的教学研究[J].求知导刊，2020（37）：12-13.

[2]徐琴.论新课改背景下初中政治教学的有效性策略[J].学周刊，2017（13）：97-98.

2696501705285