小学高段语文课堂合作探究教学的有效实施

曹艳丽

摘要：在小学高段语文课堂教学中，有效实施合作探究教学，对于学生们语文知识的有效学习、知识体系的完整构建，可以起到一定的促进作用。整体优化教学效果，变枯燥乏味的教学过程精彩纷呈，各项育人计划的贯彻落实，可以变得异常顺利。本文特意从几个方面出发，探讨分析了小学高段语文课堂合作探究教学的有效实施，希望以下内容的总结概括，能够为其他教师提供参考，进一步提高教学质量，进而培育出大批高素质人才。

关键词：小学高段语文;课堂教学;合作探究;有效实施

引言：在小学高段语文课堂教学中，构建合作探究式教学模式，帮助小学生学好基础的知识，逐步构建完整的知识体系，熟练掌握适合自己的学习方法，同时积累丰富的知识经验，实现合作探究能力、自主学习能力、创新思维能力的整体提高，具有非常重要的现实意义。小学高段语文课堂教学独具特色，教学实践工作走向了更大的成功，更多学生发现语文课程的魅力所在，学以致用所学知识的信心十足，才能发挥主体优势，创造属于自己的精彩人生。

1、小学高段语文课堂合作探究教学的作用

以前，小学高段语文课堂教学多以教师为主导，忽视了小学生内在潜能的深入挖掘，没有为学生们提供小组合作、探究学习的机会，导致整体的教学效果不尽人意，育人计划的贯彻落实面临着很大的阻力。此外，部分教师选择应用的教学方法缺乏创新性，教学内容、教学过程不够创新，致使学生们学习质量和学习效率的提升过于困难，无法体会到语文知识的学习乐趣，构建完整的知识体系。小学生语文学科成绩的进步空间十分有限，与高段语文课堂教学形式化、表面化有着直接的关系，进行弊端现状的有效改善，显得非常必要且关键，是语文教师的职责所在[1]。随着新课改进程的不断加快，语文教师必须关注合作探究教学模式的构建，深入研究该模式的应用意义，了解到该模式对于高年级小学生综合素质、综合能力全面发展起到的作用，制定出科学合理的教学方案，优质完成教学指导任务后，取得最优化的教学效果，培育出大批高素质人才。

2、小学高段语文课堂合作探究教学的有效实施

2.1组建有效的学习小组

合作探究是以学习小组为单位开展的学习活动。学习小组的组成，往往会决定学习小组及学生个体的质量。笔者根据“组内异质，组间同质”的原则，依据班里学生的基础、性格、爱好、特长等，分成八个小组，每组六人，让他们把课桌拼在一起围坐，以方便他们相互交流讨论。这个学习小组相对固定，每组确定组长、记录员和中心发言人。为了让每个组员都能够得到锻炼，他们的角色每三周必须进行轮换。合作学习的价值在于共享互补，学生因为具有共同的学习目标而产生合作意识，同时也因彼此的需要，而强化合作意识。所以学习小组内的组员角色定位十分重要。组长是学习小组的组织者和领导者，他要根据学习任务，制定分工，组织组员开展阅读、讨论、控制时间、节奏等;记录员的主要职责是记录和整理组员的意见;中心发言人是代表小组进行学习汇报。一个学习小组的学习效率的高低，是由全体组员决定的，所以在小组学习的过程中，必须充分发挥每一个组员的主观能动性。首先，每个成员要对小组学习有一定的认识，要具有集体意识。小组学习中，每一个人都是不可或缺的，全体成员同舟共济，休戚相关。给予个人帮助即给整体助力，损害他人利益即损害团体利益。在学习过程中，每个组员要有大局意识，不要存在私利思想，要敞开心扉，主动积极参与学习。其次，每个组员要有责任意识。人人尽责意味着每个组员必须承担一定的学习任务，并掌握组内分配的任务，每个人的优点能充分发挥。小组的思想源于多个个人的思想，通过他人的反馈，共同的商讨得出。第三，组内每一个组员要积极互动合作。积极主動的学习才是良性。在一个小组内，每一个人都要发挥自己才干，要敢于把自己的想法，意见表达出来，进行思维的碰撞，产生火花。同时，也要学会善于倾听，在倾听中深入思考，提高自己的创造性思维。第四，每个小组要加强自我管理。团队强大来源于自律。当小组的角色分工已定，组内的每一个成员要各司其职，听从组内的指挥，行动上要保持一致，克服个人主义和自由散漫思想，强化纪律。当在学习过程中出现不同意见时，要采取商量讨论的方式去处理，确实无法达成统一意见时，可向老师求助，让老师给予点拨。

2.2创建轻松的课堂氛围

众所周知，兴趣是学好一门学科最好的老师。所以，小学语文教师要想实现合作探究教学，就应该为学生创建轻松的学习氛围，以此来提升学生参与合作探究的积极性。比如，在教学《小苗与大树的对话》一课内容时，教师先将班级学生分成若干小组，接着，让他们进行分角色朗读，有感情地进入角色，从而不仅有助于学生更好地感受作者表达的思想感情，而且还能够帮助他们深入理解文章的内涵。最后，可以设置一个“有奖问答”游戏，由教师提出与课文内容相关的问题，找同学来回答，回答正确的给予相应的奖励，以此来创建轻松愉悦的学习氛围，促进学生积极思考。从某种程度上来看，合作探究既能够调动学生的学习积极性，提升教学效率，同时还能够增强“生与生”以及“师与生”之间的感情，提高学生的集体荣誉感。

2.3组织多元化实践活动

必须组织多元化的实践活动，激励高年级小学生展开合作探究学习[2]。比如，在教学《北京的春节》时，教师要关注小组的发展，“课文中提到的都有哪些文化习俗？有 哪些饮食习惯？你们的春节是什么样子的？”这样让学生在课文阅读的过程中找相同，针对阅读内容选择答案，既培养了学生基于课文阅 读的合作意识，又让学生从生活角度出发，对自身的生活环境进行了 归纳总结。学生发现自己的“年”与课文中的“年”既相关又不同，由此就形成了个体之间的竞争。

结束语

总而言之，新课改背景下，要在小学高段语文课堂构建合作探究教学模式，促进更多学生的认知发展，提高他们的学习能力，使其成为高素质人才，拥有越来越多的发展机会，最终为了社会现代化建设做出应有的贡献。

参考文献：

[1]古海霞.小学语文合作探究教学实践与思考[J].好日子，2021（05）：156.

[2]胡伟荣.小学高段语文课堂合作探究教学的有效实施[J].新作文：中小学教学研究，2020（02）：98-99.