浅谈语文教学中培养学生质疑能力的方法

张战坤 狄金苹

摘要：在语文教学中，教师要把握学生质疑的最佳时机，帮助学生克服语言表达的障碍，积极创设良好的质疑情景，设计丰富的课堂活动，从而培养学生的质疑能力。

关键词：语文教学;质疑能力;创设情景;语言表达

处在高中阶段的学生，无论是心理还是生理都趋向于成熟。所以，这一阶段的学生在身心发展上足以具备了质疑能力，但是实际课堂中，尽管教师千方百计地表扬、鼓励，但却仍不能有效激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的主动思考、大胆质疑的良好局面。

造成高中生质疑能力缺失的原因是多方面的：主观原因在于学生难以突破心理障碍，不敢向老师发问，长期受思维定势、从众心理的影响;客观原因在于教师本身课堂教学模式的固化和对学生质疑能力培养的重视度不高。

学生的质疑能力是需要训练和培养的，随着新课改的推进，教师越来越认识到对学生质疑能力培养的重要性，学生只有具备了质疑能力，才能够产生一种独立自学的强烈愿望把“让我学”转化为“我要学”。所以，研究如何能调动学生的主观能动性，积极发挥学生的主体作用，促进学生独立思考、主动探索、积极提出问题，就成了教学任务中的重中之重。

在语文教学中，想要让学生自主提出疑问，教师可以从以下四个方面有计划地培养、有针对性地引导。

第一，从课内到课外，从课堂到课下，教师要把握学生质疑的最佳时机。

学生的理解能力不同，问题的难易程度也不同。教师应该激发学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑，以激发学生的求知欲，告诉学生只有在互相质疑的过程中，思维才能得到发展。同时，教师要适时帮助学生对问题进行分析梳理，从而发现问题的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。当学生带着问题去自读课文时，他们会进行更深层次的思考，产生一些针对性较强的具体问题。教师要把提问的主动权还给学生，鼓励人人都要提问，互问互答，形成良好的质疑解疑的氛围，使学习的重点、难点在学生主动参与中得到解决。当学生学完课文后，也许还会产生新的疑问，教师可以引导学生向课堂外延伸，鼓励学生通过查找资料、阅读课外读物，自主探索答案;还可以通过讨论会等形式，将学生在课堂学到的知识再引入课堂，互相启发，互相学习，共同提高。

第二，教师要注重提升学生的语言表达能力。

学生不敢提出疑问，存在自卑心理，还有一部分原因是学生较差的表达能力。语文教学中学生的语言表达能力是教学课堂实施的基础和条件，帮助学生克服语言障碍才能达到事半功倍的效果。所以，想要让学生大胆质疑，教师要指导学生如何用简练的语言把自己心中的疑问表达明确。但针对出现的问题，教师应耐心帮助学生解决，最终鼓励学生克服心理障碍。

第三，教师要想方设法为学生创造好的质疑情景，使学生在情景中产生问题，从而产生质疑的欲望。

例如，在语文教学中，小说阅读是培养学生思维能力的一种有效途径，而小说阅读中的人物形象赏析又是启发学生从多角度、多方面发散思维的有利阵地。分析人物形象是读懂小说的关键，小说主要通过鲜明而独特的人物形象来打动读者、感染读者。作家运用各种艺术手法，进行肖像、语言、行动、心理、细节等描写，这一切都是为了刻画、塑造鲜明而独特的人物形象。分析故事情节是深入理解小说的基础，也是分析人物形象必不可少的环节。引人入胜的情节和尖锐紧张的矛盾冲突最能凸现人物的性格、展示人物的内心世界，而人物性格的变化发展往往又是在情节的推进中逐步完成。分析环境描写是全面理解小说的重要环节。环境是形成人物性格、促使人物行动的指定场所和范围。小说中的环境描写，有时是为了表现故事发生的时间、地点和社会条件，用于烘托人物活动的时代意义，有时是为了渲染气氛，从侧面表现人物的性格。小说的主题是小说的灵魂，而准確地把握主要人物的性格特点、思想感情，是深入理解作品主旨的关键一步。

因此，小说阅读中的人物形象赏析就是一种有效的质疑情景，在这个有利的情景创设中，教师通过引导学生不断深入文本，联系故事情节、环境描写、作品主旨，从多角度、多层面挖掘人物丰富的、立体的、多元的性格特征，从而让学生进行思维碰撞，交流不同见解，大胆提出疑问，这对于培养学生的质疑能力非常有效。

第四，教师要设计不同形式的课堂活动营造积极的质疑氛围。

教学中，教师要积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，设计不同形式的课堂活动来消除学生的紧张感和顾虑，使他们敢于提出问题，也要不断鼓励学生产生新的想法，大胆向同学、老师、教材质疑，在质疑中解疑，在求疑中发展思维。例如学习《念奴娇·赤壁怀古》这首词，对于“人生如梦，一尊还酹江月。”这一句作者苏轼抒发的感情是消极悲观还是积极乐观，教师可以以此为辩题举行一场课堂辩论赛，在正方与反方的辩论过程中，培养学生的辩证思维，鼓励学生提出疑问、大胆质疑。

总之，语文教师要利用好课堂教学这一有利阵地，把握学生质疑的最佳时机，重视学生的语言表达，创设有效的质疑情景，设计丰富的课堂活动，努力挖掘学生的潜能，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、大胆质疑、合作交流的学习习惯，同时，也能有效提升学生对语文学习的兴趣，让学生真正体会到学习语文的价值，使不同的学生在语文学科核心素养上得到不同程度的提高。

参考文献：

[1]《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念与操作》张爱军

[2]《培养学生质疑能力三策略》施萍

[3]《在综合实践活动中培养学生质疑能力的基本策略》何轶勇