核心素养下的小学科学创新教学设计策略探寻

旷莉

摘要：在素质教育不断深入、新课改不断推进的关键时期，教育部门对于小学课程的教学工作提出了更高要求，需要各位教师摒弃传统的教学观念，精心展开教学设计，以丰富的教学内容，激发学生学习兴趣，提升学生的思维活力，引发学生的积极思考，促进他们综合素质、综合能力的全面发展。核心素养导向下，实现小学科学教学设计的创新，是科学教师的职责所在，是必须完成的艰巨任务，深入研究有效策略，培育大批高素質人才势在必行。

关键词：核心素养;小学科学;教学设计;创新策略;探寻

引言：整体提高小学科学的教学质量，对于学生知识经验的积累、认知水平的提升而言非常有利。不断优化小学科学的教学设计，通过实施创新策略，充分体现科学教学的合理性、趣味性、引导性、实效性，避免教学低效化问题的频发，有助于学生突破自我，更短时间内成为合格的时代新人。应从不同角度出发，积极探索小学科学创新教学设计的有效策略，基于核心素养，笔者简单阐述了一些自己的看法，希望能为其他教师更好地服务学生提供参考。

1、核心素养下小学科学创新教学设计的重要意义

在小学教育时期，培养学生的核心素养并非易事，也不可能一蹴而就，必须引起教师们的高度重视。培养学生的核心素养，可以使学生在身心健康成长的过程当中，树立起正确的人生观、价值观和世界观，拥有社会发展的机会，具备更高的道德水平、创新意识等[1]。精心优化教学设计，始终坚持以生为本的原则，细化教学工作流程，设法满足不同学生的认知需求，开阔他们的知识视野，丰富他们的知识储备，极有利于科学教育特色尽显，以及教学实践工作的高效化推进。根据教育部门提出的具体要求，实现小学科学教学设计的创新，来引导学生进行问题的深入思考，给予他们更多的体验机会，更强的创新动力，学生们学会组织语言，主动参与课堂活动，于不同环节有着出色的表现，成为高素质的优秀人才指日可待。在小学科学课程中，主要是对物理化学的基础现象进行描述，并在内容中插入生动的画面，引导学生在学习中对科学现场产生浓厚的兴趣，并在教学中提升自身的专注力，使小学生能够在学习中转变传统的灌输式教学模式，使小学生在学习中利用自身的想象力，对科学学习进行幻想，从而提升小学生的好奇心。

2、核心素养下小学科学创新教学设计的有效策略

2.1实施趣味导入，激发学习兴趣

新课导入好比乐曲的前奏或戏剧的开场，具有立疑、激趣的重要作用。要想激发学生的好奇心和求知欲，使学生尽快投入到科学学习之中，教师必须要在转变传统观念的前提下，在课堂教学之初贴合教学的具体内容和学生的思维水平对新课导入环节进行趣味化设计，这样便可以大大激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入良好的学习状态[2]。教师应该对教学内容进行深入分析与整合，明确教学的重点和难点，在导入内容上与学生的兴趣爱好结合在一起，使其能够迅速进入到学习状态中，吸引学生的注意力，避免出现走神等现象。导入形式应该确保多样化，以避免学生在学习中出现审美疲劳的问题，促进其学习积极性与主动性的提升。教师可以运用科学小常识、小故事等进行导入，使学生在好奇心的驱使下自主探索学习内容，在此过程中发现科学世界的乐趣与魅力。与此同时，课堂导入需要以调动课堂氛围作为重点，增强课堂的活跃性，激发学生的创造力。

2.2多样教具学具，助力趣味课堂

教具能直观地显示科学现象，弥补小学生抽象思维能力差的短板，使他们经历科学知识的形成过程，也因此锻炼了学生的实践运用能力，提升学生的科学核心素养。所以，小学科学趣味课堂要求教师灵活地运用教具开展教学，激发学生的创新意识。例如在《电和磁》的教学中，教师可以准备出小灯泡、1.5V干电池、导线等教具，先为学生介绍小灯泡的结构，猜测电流是怎么进入小灯泡内部的，再让学生观察导线、电池的结构。接着布置实验任务，让学生利用教具尝试让小灯泡亮起来，说说电流是怎么流动的，尝试多种点亮方法，画出实物图及其路径供小组内交流，分析小灯泡点亮的共同点，再出示其他的连接图，让学生说说哪种方法会亮哪种方法不会亮。这样学生能在创新、操作中掌握科学知识，形成良好的科学思维，在多元化的活动中形成趣味课堂，增强核心素养下小学科学教学的效果。

2.3创造良好条件，开展分组实验

课堂分组实验是培养小学生实验技能，发展小学生学科核心素养，深入挖掘小学生内在潜能的重要环节。通过组织分组实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，从而验证一些规律，并且熟悉一些简单仪器的使用方法、不同性能。因此，科学教师在指导班级学生分组参与实验活动的时候，就要十分明确的提出要求，讲解清楚实验的目的、活动的意义、研究的问题等，也要交代仪器的名称及使用方法，并且提供材料超市供学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件。教师还应指导学生设计恰当的实验方案，进而在开发智力、获取知识的同时，也有助于学生实践操作、创新能力的培养[3]。例如，在教学《电磁铁》一课时，我把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，并告诉学生们尽可能的多去设计试验方法，来探究磁铁的性质。学生开始设计实验，选取材料，开始实验。极大地调动学生的兴趣，培养了学生的动手能力。经过一阶段实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。

结束语

总而言之，小学科学趣味课堂的构建需要教师进行长期的摸索实践，在立足学生实际和教学实际的前提下，以新课程的基本理念为指导，多为学生搭建互动交流和展示自我的平台，不断探索行之有效的教学方法，正确引导和培养学生的学习兴趣，只有这样才能有效杜绝学生厌倦情绪的产生，使科学课堂重新焕发出生命的光彩。

参考文献：

[1]袁宇，张志华.核心素养理念下小学科学创新教学设计的案例探析[J].西部素质教育，2020（02）：45-46.

[2]方成月，陈艳斌.基于学科核心素养加强小学科学创新教学设计的对策研究[J].新课程·小学，2020（25）：111-112.

[3]丁晓媛，李文康，周慧.小学科学创新教学设计的有效策略——以小学生学科核心素养的培养为例[J].赤子（上中旬），2020（11）：128-129.