深度学习理念下的小学语文有效教学策略思考

董艳红

摘要：为了切实提高小学语文教学的有效性，语文教师需要对教学内容有更深层次的认知，而这也是要让学生们可以进入到深度学习语文基础的状态。借助深度学习理念的指导，小学语文教师可以通过改善语文教学模式的架构，以培养学生们语文综合素养为目标，进一步推动学生们的深度学习。

关键词：深度学习;小学教育;语文教学

引言：

深度学习的主要内涵可以概括为让学生以高度集中的精力投入到语文知识的学习和探索中，并且获得个体感知以及文学感悟，而且自身的语文思维、知识运用能力、语言能力等语文核心素养都有很大的提升。小学阶段的学生的认知思维虽然活跃，但是对于知识内容的深度学习会比较费力，所以就需要语文教师可以在深度学习理念下来帮助小学生解决这一问题。

一、创设教学情境，引发情感共鸣

语文教学离不开让学生从感性思维的角度来获取对课文的感悟，这不仅仅是要让学生们产生对课文学习更浓厚的兴趣，也是要让学生在与课文能产生情感共鸣的前提下去对获得良好的语文感悟、情境体验。确保学生们可以对课文的思想表达、情感展示有更深层次的理解。

例如，在教授《小英雄雨来》这篇课文时，教师可以对课文中出现的所有人物进行细分，结合课文中的主要内容部分，在对课文中心思想、人物形象有了初步的认知后，语文教师可以创设《小英雄雨来》的情境，让学生们以对人物的把握程度，分成小组来进行角色扮演，学生在投入到角色的情感体验中会更深度地理解人物形象和情感。语文教师可以让学生们以课文中的对话作为角色扮演需要用到的台词，并且要求学生对自己的台词进行情感揣摩，在情境对话中要将课文对话的情感准确地表达出来。如扮演日本军官和小英雄雨来的两个学生在演绎其中的一段对话：“這本书谁给你的，没有关系，我不问了......”“我在屋里，什么也没看见。”扮演日本军官的学生要表现出日本军官的狡黠，扮演雨来的学生则要表现出雨来不畏惧敌人、回答中又带点调皮的个性[1]。学生扮演得越传情，就说明他们对课文的中心思想和人物情感掌握得越深度，而情境又让他们能与课文中的人物产生情感共鸣，更能深层次理解课文的教育意义。而在学生们进行角色扮演时，又是对他们的语言表达能力进行锻炼。

二、灵活使用多媒体教学

现代化教学已经成为了教育的主流，现代化的教学工具也已经成为了非常重要的教学手段之一。小学语文教师如果想要深度展开语文教学，必须要去学习如何运用各种现代教学工具，使自身拥有可以灵活应变学生应时代发展而提出来的各种要求以及在教学过程中遇到的各种挑战。多媒体就是小学教学中常用的一种教学手段，因为多媒体能够将课文中的内容通过影像、图片和录音等多种形式向学生们展示，让学生可以在享受视觉体验的同事，也能够激发他们想要深入去学习和探讨的好奇心。有很大一部分语文教师还不适应多媒体，在课堂上还是只是局限于教科书、学案或者其他辅助资料，这就使得课堂很容易陷入沉闷的氛围当中。将课文内容以视频、声音、图片混合的方式直接向学生展示，这比教师一个人拿着教科书在那念要更有力量[2]。比如在《将相和》这一课文的教学当中，教师可以通过PTT的形式，收集一些相关的影视片、图片等视听资料，然后将其放中PPT中，并且使PPT展示的内容和教学的进度是一致的，在讲到廉颇负荆请罪之后，语文教师可以播放廉颇背着荆条向蔺相如请罪的相关视频或者图片，让学生能够直观地去感受廉颇的大体和蔺相如的宽容，在视觉受到冲击之后学生就会深入去思考廉颇对待蔺相如的前后态度会相差那么大。当学生对这些问题思考到一定程度后，教师要引导他们往更深层次的原因进行思考即“国家的稳定与安详高于一切”这一层面。在展开教学前，教师也可以通过PPT来展示一些历史资料，让学生们去了解文章的历史背景是怎么样的，使得他们可以从表层理解深入到对人物传记、历史的深层思考。

三、强化思维锻炼

小学阶段的学生在思维能力、思考能力以及精神层面都已经有了一定的发展，独立思考能力和创新能力也开始突显起来，因而，语文教师在开展教学时要结合小学生的心理特征，整体把握他们的特点，对他们进行具有针对性的个性化教学，使得他们可以强化自身自主学习的能力，并且在学习的过程中可以转变自己的思维角度，不断发展多元化的思维方式，让学生对一个问题能够由浅至深、不同角度的理解。和传统的语文教学方法相比较，深度学习理念指导下的教学方式更要求学生的自主学习能力，并且强调学生在教学过程中的主体地位，因为如果想要一个学生发散自身的思维首先就要该学生是主动学习而不是被动地吸取知识。例如在学习《少年闰土》这篇课文时，教师在讲授完基础的语文知识和所传导的价值观之后，要适当地放手，让学生可以发挥自主思考的能力。比如教师可以将学生们分为几个小组共同讨论课文中比较难懂的几个点，许多学生无法理解“捕鸟”这一段，让学生们进行小组讨论可以方便他们交换想法，并且在同学面前他们没有拘束感，更容易将自己的想法表达出来[3]。也可以让学生们对闰土这个人物进行不同角度的思考，作者是想通过描写这个人物来对家乡的眷恋以及怀念与闰土共处时的时光，但是对于这个人物的思考有没有别的角度呢？比如有的学生提出过“是将闰土的生命状态与文中的‘我’的生命状态作对比”、“珍惜少年时光”等观点，这就是学生发散思维的体现。教师也可以让学生进行课文延伸，比如让学生们探讨闰土与文中的“我”分离后生活上会发生什么变化，“我”能不能主动去寻找闰土等。对课文进行延伸不仅仅是鼓励学生发挥独立思考能力和想象力，也是检验学生是否真的有整体理解了文章。

四、总结语

让语文教学可以在深度学习理念的指导下开展既有利于提高课堂有效性，也是让学生们的语文感悟和思维能往深层次发展，不再是简单的背诵类似于阅读理解的答案。贯彻深度学习理念也需要语文教师有足够的耐心，寻求更多有效的语文教学策略来综合提升语文课堂上的教学质量，让学生有能力可以自主地对语文知识进行深入的探索，切实提高学生自身各项语文项目水平。

参考文献：

[1]李红.深度学习理念下的小学语文教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2021，6（02）：P.36-37.

[2]张丽娟. 深度学习理念下的小学语文有效教学策略初探[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020： P.3.

[3]倪红琴.小学语文教学中落实深度学习理念的路径和策略[J].生活教育，2020（02）： P.63-67+89.