幼儿园公共区域混龄游戏的实践与探索

邵倩兰

【摘要】幼儿园公共区域混龄游戏是不同年龄段之间的一种游戏方式，往往游戏设置比较自由、开放、且操作性强，通过以大带小的形式，体验不同年龄层之间探索形势的公共区域游戏，对于儿童的个性和自主创新能力都有极大的提升，本文通过研究分析公共区域混龄游戏的开展，进一步提探索出其带来的重要价值意义，致力于为相关教师的教学工作提供借鉴。

【关键词】幼儿园公共区域;混龄游戏;实践;探索

引言

幼儿园的教育在儿童的成长阶段起着至关重要的作用，在幼教过程中教师要更多的关注儿童学习与发展的整体性，尽量创设一个宽松、自由化、多元文化的教学环境，让儿童可以尽可能的发挥自己的天性，让来自不同环境的儿童都能找到自己喜欢的文化和自己的发展条件，进而更好的表现自己的特点。幼儿园公共区域混龄游戏是一种适合全体儿童的活动方式，是根据幼儿的身心发展需求，进而规划和设置出的适合幼儿生活、学习、游戏的公共区域活动，让幼儿可以在公共区域混龄游戏中自由与不同的同伴、老师进行交往互动，从而促进幼儿认知、情感和社会性等多方面的发展，对于儿童个性和创新能力的提升具有重要意义，同时在一定程度上也能促进相关教师对幼儿课程资源类型及游戏研发的全新认识，更高效的提升幼儿园的保教质量。

一、公共区域混龄游戏的基本要素

1.1规划创建幼儿园公共区域场所

一个完整的混龄游戏场所需要有足够的空间且合理规划各部分区域，使功能利用最大化，幼儿园教师需要充分利用园内外教学场所的优势，科学合理的创建游戏公共区域;尽可能的将室内、室外公共环境进行功能划分，包括设置表现型、探索性、欣赏性、运动性等类型功能区，其中幼儿园的室内活动区可以包含有扮演游戏室、美术区、木工坊，室外活动区可以有沙区、涂鸦区、运动区、主题游戏区等，同时可以根据幼儿的发展需要进行相应配件设置，增加活动的趣味性，课程的变化也要根据季节来调整开放时间和活动内容等，通过合理化的搭配设置，做到对游戏活动场地的布局的深度熟悉，为儿童游戏的开展打好空间物质基础。

1.2公共区域混龄游戏教师的合理配置

幼儿园公共区域混龄游戏的设置包含了不同班级不同年龄段的儿童，幼儿园在教学规划上，需要制定好具体实施方案，在对区域进行划分的基础上，安排相对应的专业教师，并根据教师的特长和能力来指定专门负责人，选出主管班主任，通过幼儿认知特点、安全操作、材料的收纳和取放等维度，进行具体教学内容规划，同时提前制定好各区混龄游戏计划，合理安排幼儿人数，对公共区域规范和制定材料的收集、清洗、消毒、增添，保证公共区域混龄游戏活动的有序安全开展。

二、公共区域混龄游戏的相关活动开展设置

2.1明确公共区域混龄游戏规则

完善的游戏规则是游戏正常开展和实施的前提。幼儿园在游戏规划设计上：一是做好对公共游戏区域的材料规范化布置，标明具体的玩具柜或地板上的符号标记，有利于让儿童形成取放有序的行为习惯规则。二是和孩子讨论约定，设立游戏牌，以丰富化的图文标识好游戏区域的名称、人数、以及游戏的要求。同时在活动前，尽可能的让幼儿熟悉了解每个公共区域游戏的场所、内容和游戏规则，更方便游戏的开展。三是在游戏问题的解决中同步建立规则，形成一种自由和自制相结合的混龄游戏氛围，确保幼儿的游戏质量和游戏环境。

2.2公共区域混龄游戏课程内容的规划

由于公共区域混龄游戏活动涉及的是不同年龄段、不同班级的幼儿的游戏互动，对于游戏的内容设计要做到全方位规划，可以通过将健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的内容进行有机融合，来全面实现儿童的全面发展。在每个学期开始，各区域的教师也可以提前做好游戏计划，根据各个年龄段孩子的个性发展来设定相应的游戏主题，活动的层次性，玩法要求多样化，设置区的材料也要更加丰富。同时对于混龄游戏课程内容的主题设置要更加多元化，如“彩色的童年”中各区域可以分别设定各自的内容，扮演游戏室的“超市老板”“娃娃家”“小吃店”;木工坊中可以进行拧螺丝的图案游戏，大班幼儿可以进行技能组装立体家具等，通过各个区域的丰富化主题设置，来适应每一位儿童的活动需求;同时要关注与主题相结合的全园性混龄游戏课程内容，因为与主题相结合的公共区域混龄游戏活动，目标和内容与活动课程会更加紧密结合，在内容生要体现出一定的系统性。如全园主题教学活动“多彩亚洲”中的“中国、非洲、日本”等亚洲各国的特色文化元素，教师可以对各区域的活动内容进行不同设置，包括户外主题混龄游戏区的“多彩亚洲博物馆”、美画室的“各国礼品制作”、木工坊的“中国国旗、非洲手鼓、日本樱花制作”等;此外在每次混龄游戏开始之前，对儿童做好游戏最终目标，或者让所有的幼儿提前了解游戏内容，让幼儿知道游戏的目标、要求、玩法是什么，从而更好引领幼儿有目的地進行混龄游戏。

2.3公共区域混龄游戏的活动形式

对于幼儿园公共区域混龄游戏，往往是进行循环式的开展，定期一周或者每天不同时间段开放，所以几乎所有儿童都可以进行游戏活动体验，对于不同班级大量的学生，游戏可以进行自主预约形式，对于需要教师专业指导教学的，还可以进行提前预约，根据游戏人员数量限定，每天控制好人员报名情况，如木工坊的“技术组装区”，需要现场的知道在游戏之后也需要同步追踪学习情况，对下一次教学进行规划，预约方式可以各班教师提前进行人员统计，随着游戏活动开展的深入，教师也可以将游戏内容进行预约形式展示，如扮演游戏室、主题游戏区可以引导儿童采用无预约的方式自由参与，即在自然状态下让儿童自主进行活动选择，根据自己的角色选择同伴进行分工合作等，一方面可以加强儿童之间相互交流，提高自我成就感，另一方面也能让儿童同步体验团队成就感。这类公共区域通过无预约式的方式可以进一步促进幼儿社会性交往的发展。

三、公共区域混龄游戏的实践体验

3.1全面提升了幼儿的综合素质

幼儿的成长学习阶段需要自我学习以及团队合作的锻炼，对于儿童个性发展和创造能力都有大大的好处，一个完善的个体发展需要同龄伙伴和异龄伙伴的交往，与年长者的交往可以快速增加幼儿的知识经验和技能学习机会，同时在社会责任心、自主感和组织能力方面也会大大提升，如果只是单纯的和同龄段人群接触，对事物共同的体验就会失去了可以全面比较的机会和协商合作的可能，提升机会严重降低，每一种的互动形式对孩子来说都是不一样的能力发展机会，包括社会交往能力的发展，通过在公共区域的混龄游戏活动，让儿童学会了相互间的交往、合作和欣赏。如角色游戏《多彩的童年》中，幼儿通过扮演着不同的角色，对于遇到的各种矛盾问题给与自己的自由处理同时协助着其他同伴的工作，在忙碌的游戏中完成了角色任务，也体验了游戏的乐趣。此外，锻炼了儿童坚强勇敢的责任意志和成就感，如一些团队作战的主题混龄游戏区，需要幼儿挑战自身极限来完成一系列救援任务，游戏的过程中充满刺激与挑战，面对成功挑战各种困难“情境”，也能表现出他们不怕困难、勇于挑战、不放弃的优良品质，进一步提高他们解决问题的能力。

公共区域混龄游戏中常常会出现年龄较小的儿童，对于游戏的规则开始都没有足够的理解能力加上没有足够的游戏经验，往往与年龄大的孩子之间出现冲突和矛盾，对于这些大班的孩子在规则建立时，便已经快速建构起自己的认知体系，所以与同伴产生冲突也是在所难免，但随着冲突的过程发生和解决，对每一位孩子都会带来独特的价值，让他们学会合作与互助，进而实现整个任务的完成，孩子独立解决问题后，所获得的自我成就感是日常的教育和行为指导都无法取代的。

3.2改善幼儿教师们在游戏中的指导行为

在公共区域混龄游戏的创造性活动中，大部分新教师都拥有极强的责任心，然而实战缺乏经验，区域混龄游戏是一个综合性的“高级模拟的环境”，不同年龄段群体之间会有非常多的异龄互动行为发生，这些都对教师的活动的组织具有一定的挑战性。在公共区域混龄游戏的实践中，常常会出现教师做的很多，但是孩子缺乏一定的兴趣，最终对于孩子的发展较少。对此，我们提出了“孩子是主人”的游戏活动指导原则，多多鼓励孩子自主自发的去参与活动，教师不进行过多的参与行为，只需要放手让孩子自主地去与同伴互动，自主的去处理一些基本的难题，教师更多的是观察、整理、反思，来更好的为后续创设更多适合不同年龄孩子发展的主题游戏情境，让孩子在游戏中真正达到快乐互动与学习的新高度。

3.3提升教师教学的专业能力

在公共区域混龄游戏的指导过程，教师最主要的行为便是观察，观察是一种集中注意的状态，同时又是一种科学方法的运用。在混龄游戏中，每个教师都同时面对了各个年龄层的孩子，教师观察到的是完全不同的行为，巨大的水平差异根本无法依据单一的目标和指导原则，需要教师无时不处在多个对象的比較中，当教师用不同年龄段的发展目标来观察和指导孩子时自然会思考适合于不同孩子的教育模式，对于教学指导也会更加的得心应手。在这种长久的观察下，混龄游戏中的教师会在不知不觉中养成比较观察，对每一位孩子适时调整，让不同年龄段的孩子都可以在游戏活动中更快速的找到自己的位置，对于促进教师的专业教学能力有极大的提升。

综上所述，公共区域混龄游戏模式的开展，可以为幼儿创造更加丰富化和具有趣味意义的活动，虽然是简单的游戏互动，从某种意义上来说更是赋予了幼儿自主探索、学习以及自由活动的机会，让幼儿在学习的时候也可以释放天性，对于促进学习、同伴社交、认识自我方面都有一定的帮助，同时在游戏的指导观察下也能逐步实践、思考，进一步提高自身专业素养。

参考文献：

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