泰勒原理对初中英语教学的启示

钱小蓉

【摘要】拉尔夫·泰勒—教育史上的“现代课程理论之父”。他的《课程与教学的基本原理》一书中，首次提出泰勒原理这一概念，后经教育从业者不断实践和总结，最终形成了泰勒原理。泰勒原理对世界教育产生了非凡的影响。我国在课程设计、教学管理等方面也在学习和借鉴其内容。本文通过对泰勒原理的分析并阐述了该原理对初中英语教学的启示。

【关键词】泰勒原理;初中英语教学;启示

一、泰勒原理的主要内容

在《课程与教学的基本原理》这本书的导言部分，泰勒为我们列出了制订任何课程及教学计划时都必须回答的问题，即：

①学校应该试图达到什么教育目标？（What educational purposes should the school seek to attain？）

②提供什么教育经验最有可能达到这些目标？（What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes？）

③怎样有效组织这些教育经验？（How can these educational experiences be effectively organized？）

④我们如何确定这些目标正在得以实现？（How can we determine whether these purposes are being attained？）

也就是我们通常所说的四个基本问题：①确定教育目标;②选择教育经验;③组织教育经验;④评价教育结果。《课程与教学的基本原理》围绕以上四个问题来展开，详见（表1所示）。

（一）确定教育目标

在泰勒看来，教育目标是一个学校培养方案的出发点它的确立有三个来源和两个筛子即：（1）课程目标的来源：对学习者本身的研究;对当代社会生活的研究;学科专家的建议。（2）选择目标的两个筛子：教育哲学的甄选;学习心理学的甄选（如图2所示）。教育目标的确定是整个教育环节中最重要的一步，之所以这么说，是因为后面步骤的确定都是围绕目标来进行的。

（二）选择教育经验

泰勒提出五条选择教育经验的一般原则：一是为达到既定目标，给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容;二是学习经验必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得满足感;三是学习经验所期望的反应，是在学生力所能及的范围之内的;四是有许多特定的经验都用来实现同样的教育目标;五是同样的学习经验往往会产生几种结果。在教育过程中，经验的选择主要由教师来决定，但是不可忽视的是，应该把学生放在中心的位置上。教师是帮助学生获取信息，获得经验的指导者。

（三）组织教育经验

泰勒在对学习经验的选择上进一步提出组织学习经验的要求。有关教育经验的组织有两种方式：纵向的时间顺序：即不同阶段或时期的学习经验之间的联系;横向方面各科的相互之间的关系：即不同领域的学习经验之间的联系。有关学习经验的组织有三条标准：连续性：直线式地重复主要的课程要素;序列性：使每一后续经验建立在先前经验的基础上;整合性：课程经验之间的横向联系。

（四）评价教育结果

评价是教育过程中非常重要的一个环节，在教育家泰勒认为：“除非目标已经非常清楚地被界定到足以让我们追求的行为，否则便无法评价。总体而言，评估的一般程序有：（1）界说教育目标;（2）确认评价情境;（3）设计评价手段;（4）利用评价结果。在评价过程中，我们应该有客观、诚信的态度，并且正确使用好效度这一工具。

二、泰勒原理的优势与不足

（一）优势

《课程与教学的基本原理》一书的影响，从瑞典學者胡森等人主编的《国际教育百科全书》的评论中可略见一斑：“泰勒的课程基本原理已经对整个世界的课程专家产生影响。不管人们是否赞同泰勒原理，不管人们持什么样的哲学观点，如果不探讨泰勒提出的四个基本问题，就不可能全面地探讨课程问题。正因为如此，有人把这本书看作是“课程研究的范式。”

第一，在确定教育环节，泰勒把课程编制过程分为确定目标、选择内容、组织内容、评价效果四个步骤，环环相扣、具有科学性。他认为教育目标是选择和组织教学内容、评价教学效果的依据，一切以目标为核心，使课程各要素保持一致，共同发挥了更大的整体效能。

第二，泰勒强调编制课程必须以学习者为中心关注学习者的身心发展水平对课程的影响。在课程编制时，主张按连续性、顺序性和整合性三个原则来组织课程内容的纵向组织方式，这样既符合学生的心理发展过程，也注意了知识间的横向联系。

第三，泰勒把对现实社会生活的研究作为教育目标的来源，主张教育内容要贴近社会生活和学生生活，因为每个学生迟早都要步入社会。因此，课程内容--定要回归生活，注重课程内容的实用性。

（二）不足

虽然泰勒原理具有以上优点，也被赋予了很高的评价，但在长期的应用过程中仍存在一些置疑和批评。斯滕豪斯指出泰勒原理：“它误解了知识的本质;它误解了改善实践的本质过程”;后现代主义则在哲学观上反对泰勒原理的哲学基础，在知识观上反对泰勒原理抗拒变革的知识观。其实，泰勒原理作为一个时代的产物，必然具有一定的局限性。

第一，教育目标的不确定性。泰勒所主张的教育目标是不统一的，主张所有的课程工作者都可以提出自己的教育目标，只要是符合上文提到的确定目标的准则即可。这一主张确实是考虑到了不同学校和不同学生的差异性，有利于发展学生个性和学校特色，却不利于学生的基础共性发展和整体教育质量的提高。

第二，课程内容组织方式的片面性。纵向直线式比较适合教授经验中简单的重要的内容，但不利于学生对知识的复习和巩固，也不能较好照顾学生的逻辑思维和知觉思维的均衡发展。所以也要结合螺旋式的课程组织形式，这样才能够更好地处理不同类型的知识。

第三，泰勒的评价机制只用作判断学习过程的结果表现而不能对过程的实施发挥较好的监控功能。泰勒原理把课程评价局限于预期目标的实现上，使课程评价局限在教学结果上、在教师教学质量和学生学业成就的评价上。使学习成了标准化的模式，并且学习过程中所包含的态度、情感、等高级意识受到忽视，以及意志努力与动机水平的忽略。

三、泰勒原理对初中英语教学的启示

（一）对教育目标的启示

我国传统英语课堂教学重英语语法的讲授以及语言形式的准确性，忽视了学生语言的综合运用能力的培养，学习成了被动的接受、机械的“死记硬背”过程，这不仅摧残了学生的身体和心理，也不利于学生的个性全面发展。因此我们受泰勒原理的启发，必须在学生、社会生活与学科之间寻求适当的平衡。要尽可能多地利用校内外的资源，加强与校外社会资源的联系，促使学生在英语学习过程中能学以致用，从多维度出发来确定预设性目标。

（二）对课程内容的启示

首先，所选取的课程内容题材广泛，内容贴近时代、贴近生活、贴近学生，符合我国初中学生的生理和心理发展需求。英语教材的话题内容紧密联系中学生的生活实际，从学生的家庭和学校生活开始，并向社会生活拓展，为学生提供了鲜活生动的语言素材。此外，英语教材的编写采用中外合作的模式，外方作者深人教材编写，保证了语言的真实性和地道性。

其次，初中英語教材重视培养学生综合语言运用能力，这不仅充分体现了英语学习的工具性，也重视文化内容的渗透和情感态度价值观这一人文性素养的培养。教材既介绍了英语国家的文化，又介绍了我国民族文化，同时还介绍了其他非英语国家的文化，让学生通过英语学习开阔眼界，了解世界文化的多元性，对世界文化形成开放、包容的心态，并培养跨文化交际能力。同时，初中英语课程内容力图增强学生对本民族文化的了解与热爱，培养学生用英语介绍我国文化的能力。此外，课程内容还体现了素质教育思想，特别是思想品德教育，注重对学生品格的培养，力求帮助学生形成正确的人生观与价值观。

（三）对课程内容组织的启示

在现代英语教学中，教育部门对各个地方使用什么教材都有明文规定，所以在课程内容不变的情况下，如何更好地组织教学内容使得学生更容易接受成了非常关键的问题。因此，教师需要不断提高自身的素质、教学能力和专业素养，使得在处理相应的教学内容时，可以从多个角度多个层次向学生传授更加生动直观的内容。例如在初中英语语法教学中，教师除了使用传统的演绎法来教授语法知识点之外，还要适当的采用归纳法以及引导发现法，提高学生语法学习的兴趣和效率。在组织英语课堂活动时，恰当使用分组方式优化课堂教学效果，大面积提高英语教学质量。

（四）对课程评价的启示

当今我国初中英语教学主要的评价方式还是纸笔测验为主的终结性评价，教师的工作主要是向学生传授现成的间接知识经验，学生还是机械地背书、做练习。我们也不能把所有的责任推给老师，社会上应试教育和片面追求升学率的倾向之风仍占有一席之地。把单一的考试结果当作最终评价，然而情感、态度、价值观的培养是很难用分数来衡量。因此，对课程内容进行评价时，应从以下两点进行分析：

第一，形成性评价与终结性评价相结合。终结性评价关注的是结果，形成性评价关注的是过程。运用形成性评价能使教师及时了解学生对英语教学中所学内容的掌握程度，也能及时了解学生在英语学习中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步。所以，将二者有机结合能更好的反映教师的教学成果。

第二，自评与他评相结合。要改变以往以管理者为主的单一的评价形式，促进评价主体的多样化，形成由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，尤其注重教师和学生的自我反思与评价。因此，结合泰勒的评价理念，把评价与目标结合起来，用评价代替传统的测验观，建立促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展的评价体系。

四、结语

泰勒的课程基本原理对整个世界的课程与教育者产生了深远的影响，虽饱受批评和质疑，但泰勒原理在课程与教学发展史上的地位是无法撼动的，它是现代课程的典范。随着时代的发展，它可能无法充分描述、解释和预测当下的许多课程实践，但其存在的合理性仍需我们冷静地分析，因此，我们要辩证地看待泰勒原理并积极的分析其中的利弊，扬长避短，恰当的将其运用到我们的初中英语教学中去。

参考文献：

[1]拉尔夫·泰勒著，罗康、张阅译.课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社，2014.1（2020.2重印）.

[2]张华著.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.11（2019.7重印）.

[3]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.1第一版.

[4]龚晓斌.客观需求观下的大学英语教学目标定位[J].外语与外语教学，2009（8）：36.