核心素养视角下小学数学计算能力的培养策略分析

马奋平

【摘要】伴随着新课改的变动，双基的学习已经远远不能满足现在的教学，小学数学中的计算能力是学习的一大难题，核心素养的培养方式让教学更加全面、多元，也是培养学生全面发展的重要基石。小学时期的学生大多都好奇心比较强，对外界探索有着很强的兴趣。数学作为一门应用性较强的学科，具有很强的逻辑性，算数、等式会有些枯燥。作为教师，应把教学紧密贴合数学核心素养，适应小学阶段学情，创新核心素养视角下小学数学计算能力的培养，探索更为高效的培养策略。

【关键词】核心素养;小学数学;计算能力;培养策略

引言：在新课标的要求下，教学已不再是传统的传授-接受式，而是让学生具有一定的独立能力，调动学生学习数学的兴趣，不仅要贴合学情，也要考虑到教学内容，考虑到学生的所感与所想，才能从根本上出发，把核心素养培养目标融入到教学中。小学数学计算能力的提升离不开的公式、算数的技巧，需要教师巧妙地运用教学方法，灵活使用教学手段，开展教学，把枯燥的数字变为有趣的音符。在教学上应减少枯燥的刷题、搞题海战，要不断变换记忆方式，牢固的掌握学习内容，达到高效课堂教学。

一、化被动学习为主动学习

（一）从学生出发，贴合学情

学生作为教学的主体，应突出学生的主体地位，充分考虑学生的发展情况，才能建立起平等的对话。小学生的求知欲很强，对事物充满好奇心。但学生的运算能力较有限，所以，教师应注意多引导，发挥自身的主导作用，为学生指明正确的方向。尤其是小学高年级阶段的学生，认知能力发展较快，小学低年级阶段和小学高年级阶段都是大有不同的。教师在进行教学时，应该充分考虑到小学生的心理特点和生理状况。小学的思维能力培养很重要，特别是在小学四到六年纪的时候，判断能力的培养显得尤为突出。这个阶段的小学生普遍抽象逻辑思维、具体运算思维不足，对事物的了解和感知还存在于表象，没有能力去分析和概括抽象的运算。根据小学生的发展特点，教师在引导学生学习计算、推理的解题教学时，可以先让学生去探索自己不理解或难以明白的地方，找同桌相互学习。教师要及时指导学生出现的问题，带领学生能动的发现问题、解决问题，结合学生的实际情况开展工作，

（二）教师培养学生主动学习习惯

师生间以平等的关系展开对话，学生学会发现问题，更有利于促进师生关系的保持，保持良好的学习态度。教师应针对学生认知情况来开展辅助教学，注意教学时的言语，不应只依靠做题来让学生发现问题，要创新教学模式，调动学生进行发现学习。

调动学生学习数学的兴趣，不仅要贴合学情，也要考虑到教学内容，考虑到学生的所感与所想，才能从根本上出发。巧妙地运用教学方法，灵活使用教学手段，开展教学。小学数学计算方面的学习内容较为简单，多为公式、应用题等形式呈现，很多内容都穿插到生活实际中呈现，更有情境性。小学生的注意力很难保持太久，教师应采用教学机智，把学生注意力调回到课堂中来。计算题目也都是以生活中常见的计算的方式展现出来，学生带入角色，才学的更有趣，能够沉得住心，记得进去。教师在整个教学过程中，不仅是一节课的引导者，也是知识的传授者，教师应根据学情设计教学策略，结合学生现有的学情，贴合课程内容，才会让学生对计算的公式有所理解，理解计算题目的不同类型，及对应解题方法。从而产生对数学的积极态度。教师应巧妙设计教学内容，把内容变得有趣。教师可以采用代币法、数手指等方法帮助计算题目，调动学生兴趣，帮助学生记忆，既能激起学生主动学习数学的兴趣，也能培养学生思维的发展，贴近数学核心素养的要求。

二、开展与实际生活相联系的教学

学习知识的最终目的，就是学有所用。数学计算在生活中也是常常能用到的，把数学与生活联系起来，也是一条有效途径。加强学生数学计算的实际应用能力，让学生尝试从实际出发，在生活中思考问题，把所学的知识来尝试着解决实际问题，这也是体会了数学教学的意义。例如：一年级刚学习加减乘除这些简单的算式，教师可创设简单的情境。如：超市里买了一盒饼干需要花费5元，糖果需要花费2元，手里带了10元，结账会余下多少钱？根据题目可以得出，10元减去5元和2元，所以最后自己还剩下：10-5-2=3元。教师通过生活中相关的不同试题加强所学知识与生活的关联，提高学生的实际应用能力，也提高了学生的数学计算能力，进一步达到数学核心素养的目标。

三、灵活利用小组竞赛

学生具有一定的好胜心，学生都想赢得比赛，那么在无形中也会形成一种竞争气氛，小组间的竞争可以让学生开动自己的脑筋。班级里的小组是调动学生学习的有力手段，通过学生间的竞争，会激起学生学习的兴趣，学生间相互学习，更加促进知识的吸收。

（一）合理设计小组竞赛

利用小组教学时，可以让每个成员参与到问题解决中来，来提升协作能力。但是，小组学习的弊端也明显呈现，学生在参与教师组织的活动时，学生会不清楚活动任务，不了解个人承担的计算方式，难以理解题目的要求，不理解题意，导致一头雾水，难以理解，从而影响后面的教学。教师可以采用小组的形式，分小组解决重难点的问题，化大为小，分角色负责题目的计算、解析，通过小组合作的学习，不仅可以让学生熟练加减算法，还能进一步地提高学生的单位换算，提高学生对于所学知识的运用能力，提高学生的数学核心素养水平。小组竞赛的形式，可以激起学生的竞争意识，提高计算能力，也是实现小学数学核心素养的高效途径之一。

（二）在计算教学中培养协作能力

班级里的小组是调动学生学习的有力手段，通过学生间的竞争，会激起学生学习的兴趣，学生间相互学习，更加促进知识的吸收。计算教学时，可以让每个成员参与到数学计算中来，让学生以小组的形式自己利用自身優势梳理计算题的脉络，每位成员分工负责，来合作完成，并将自己的知识讲授给其它同学，小组成员各自分工完成计算题的解答，不仅调动了学生的计算能力，也锻炼了学生地协作能力。

四、利用现代媒体辅助教学

现代的媒体技术逐渐融入到教学当中，在把现代媒体引入到小学数学计算教学中后，把枯燥的教学变得有趣，改变以往固定的教学形式，打破教室内的传统教学，来调动学生学习数学的兴趣，考虑到计算教学内容，考虑到学生的所感与所想，才能从根本上出发，灵活使用教学手段，开展教学。

（一）利用现代媒体解决小学数学计算中的重难点问题

教师在教学上应减少枯燥的死记硬背，尝试使用多媒体呈现的方式来帮助解题运算，不断变换解题方式，牢固的掌握学习内容。小学数学的学习内容较为基础，现代媒体可以将很多重难点内容穿插到多媒体上呈现，多变的数字媒体让数学更有趣味性，解题中出现的难点，重点讲解，学生学起来更加轻松。学生的注意力很难保持太久，现代媒体丰富有趣的形式可以把学生的注意力调回到课堂中来。数学题目以有趣的多媒体视频展现，原来易错、易混淆的错题，通过着重讲解，加深印象，减少错误率，解题过程也会避免易错点的干扰，学生学的更有趣、更轻松，才能够沉得住心，记得进去。

（二）现代媒体技术贴合小学数学计算教学内容

教师在整个教学过程中，不仅是一节课的引导者，也是知识的传授者，教师应根据学情选择教学策略，结合学生现有的学情，贴合课程内容，才会让学生对解题的内容有所理解，从而产生对数学的积极态度。教师在教学时，应巧妙设计计算教学内容，把内容变得有趣。以往的课堂大都是粉笔书写，现代媒体的支持下，可以采用视频或图像导学，通过多媒体技术进行教学，现代媒体下的数学教学以多变的形式呈现变幻的计算题目，能让学生充满新奇，也会更长时间的保持注意力。新颖有趣的呈现计算题目，把原来难以明白的题目，通过有趣的方式，拆分为小的知识点，并配以有趣的讲解，调动学生兴趣，帮助学生记忆，也能培养学生逻辑思维的发展，也是数学核心素养所要培养的目标。如：在教授长度这课时，教师可以将书本上的不同尺度大小的刻尺转换到多媒体视频中。教师举例：手指甲有一厘米长，十厘米有一根粉笔长，用多媒体视频的详细讲解这一知识点，学生在脑海中更清晰，让教学更加直观，也能贴合小学生的认知情况，简单而又形象，更能提高小学生计算能力和教学效率。

结语

数学教师可以多用写、算的形式，来帮助学生掌握知识。通过小组合作、竞赛的方式，复习巩固知识。要注意突出重点，突破难点，重点分散开来，分成小点，分散难点，逐一突破，化解难点，在教师精心巧妙的设计下，有得放矢的推进，有效达到教学目标。学生在经过多种计算技巧的积累，在沟通、交流中掌握学习方法，进而由知识的输入，转变成输出。但是，有些教师不能很好地把握学生的已有认知情况，教学任务过难，不适合现阶段学習难度，就会导致学生产生难以理解计算题目，会对学生学习带来消极的心理，会导致学生计算学习的效率低下。总之，要想培养小学数学计算能力，教师应了解学生的认知程度，灵活、高效的设计教学活动，开展积极有趣的教学活动，让学生主动学习数学，才能更好的达到数学核心素养的实现。

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