积极心理学在自闭症儿童个别化教育中的应用探讨

摘要：在教育体系不断完善进步的同时，对于特殊群体的教育越来越受到教育工作者的，在特殊群体中，自闭症儿童所接受到的教育和普通学生受到的教育是有差别的，自闭症是时刻困扰着他们的，令他们的学习与接受教育更加困难。因此，在基于个别化教育平台参与特殊教育实践中，要采取积极个性的教育理念，不同的儿童的特点性格是不同的，在和这些儿童接触时，教育工作者可以将积极心理学积极运用于个别化的教育中，充分的发挥了IEP平台在特殊教育中的作用，从而更加具有针对性地提升对自闭症儿童的教育水平。

关键词：自闭症儿童;积极心理学;个别化教育;应用

引言

自闭症儿童在性格与行为上与普通儿童不同，他们在社会交往中的行为和情绪等许多沟通上存在着问题，有时会对其自身的未来发展产生消极影响，因此，要依靠个别化教育平台对特殊儿童教育和身心全面发展的有一个总体构想，把个别化教育计划作为教育中一种积极的途径、方法或手段。为每个自闭症儿童创造适宜的教学发展环境，进行个别差异的教育。这不仅是我国特殊教育教学进行革新发展的主要途径，对世界教育来讲也是一种发展趋势。因此，通过运用积极心理学引导自闭症儿童克服生活及心理等的问题，在个体化教育中使他们能够向世界更加乐观开放的展现自我。

一、积极心理学在自闭症儿童个别化教育中具有重要意义

据全国残疾人普查情况统计，我国自闭症儿童的人数约为336.3万，已居我国精神残疾首位，约占60.66%，且男性患者明显多于女性患者，男女患病比例约为6-9：1。随着时代的发展，教师的角色不再是简单地传授知识，而是给学生个性发展广阔的空间，这也充分体现在个别化教育平台中，利用个性化教学，即它可以以为每位学生的个性、兴趣、特长、需求定制“一对一”、“多对一”的教学模式，平台也能在提供给学生适合自己的学习内容与方法。针对受“自闭症三联症”广泛性发育障碍影响的自闭症儿童，有着刻板重复的行为活动特征，对其沟通能力也是终生的损害，为了修复其性格等方面的缺陷，可以充分借助积极心理学理论融入教育。积极心理学扩展建构理论有着建构性和扩展性两个主要功能，积极心理学中扩展功能可以通过对儿童的特定行为进行拓展，使其在广阔的思维空间和行动范围中产生积极情绪，在此基础上发挥建构功能也可以使每一个儿童的个体建构更加健康积极。积极心理学的运用可以让孩子们体会到更加乐观的情感体验，使他们在交往中的消极情绪减少，令他们在与他人交往中调整内心的紧张与焦虑，即使产生了消极情绪也能引导他们学会调节情绪来应对消极。为了使教育教学工作更加符合自闭症儿童的特点，便需要掌握个别化教育的精髓，进而使他们在生活中能够借助接受的教育解决自己遇到的不同问题，个别化教育是因材施教的另一种教学体现形式，与一致化教育相比更加针对自闭症儿童特殊的性格特征。个别化教育对于个别差异较大的自闭症儿童来说，不仅将每个儿童的特点制定了个性化的教育方案，更为自闭症儿童这个特殊群体创设了适宜地接受教育的环境，同时为实施积极心理学的教学提供了个别训练的条件与形式。由于沟通障碍是自闭症儿童的主要症状显现，大部分自闭症儿童为实现某些目的而进行沟通的意愿较为薄弱，并且很少使用语言，很长时间保持缄默;即使在张口说话时，自闭症儿童也会在语调语音以及语速内容上出现口语异常。多数的自闭症个体的行为模式也较为刻板。如重复的拍手、旋转、摇头晃脑等个体动作行为，并且常常出现极端痴迷某个事物的现象，兴趣爱好的领域也较为狭窄，个别化教育信息管理系统IEP）的实施开展可以充分教育并成就孩子，使其在成就自己中健康成长。但教育工作者们也应正视平台的评估，全面分析自闭症儿童的特征中提出规范合理的教育教学计划，发挥作为一名特殊教育工作者的潜能，为特殊教育事业服务。因此，积极心理学不仅可以应用于普通人的生活中，通过积极情绪扩展建构理论将其融入自闭症儿童个别化教育工作中可以令他们更加积极地改善自我性情，对他们追求幸福的生活提供积极的精神力量。

二、积极心理学在自闭症儿童个别化教育中的应用

自闭症儿童一般為心理上具有残缺的群体，更易受社会、家庭等环境因素的影响，在生活中比正常儿童更为敏感偏激，在不同环境中容易出现消极情绪与不当行为。在个别化教育平台中可开发培养积极性思维为目的教学课程资源，因此，将积极心理学运用到情境教学中是实施个别化教育中的有效途径，教育工作者可以将个别化教育计划（简称IEP）作为依据，将个别化教育目标和自闭症儿童个体发展水平充分考虑，按个体不同方面的实际情况，找到影响身心发展的原因，例如在初步分析患有自闭症儿童个人家庭资料与出生成长史等信息后，从认知能力、沟通能力、生活自理等八个方面采用网络IEP平台进行评估，基于研讨判断，IEP制定平台的对儿童个别化教育内容和程序更加清晰，能力及评估结果的分析理解也更为深入，而为了使平台更具发展性与延伸性，必要情况下要一年进行一次评估，为日后家长和特殊学校之间的配合奠定了良好的基础。另外，个别化教育平台应克服单一化的教学资源的推送，例如针对自闭症儿童的课程可选择平台目录列表中的科目、主题、资源分类等，在浏览中提供给他们更加个性化的选择。因此，积极心理学理论在个别化教育中并不是单一地进行传输，而是在不同活动环节和场景环境中有效建构路径，不仅在教师端让教师把握学生的个性特征与选择，还能令学生们在平台内潜移默化地接受积极化的教育。

三、社会大众对自闭症儿童社会保障的建议

对于自闭症儿童的教育以及社会保障问题，我们广泛征求社会意见，收到建议47条，有效建议46条。其中27条是针对政府提出的建议，认为政府应该建立专业康复机构，设立专项基金，加大资金支持，提供免费医疗与教育，完善自闭症儿童的社会保障政策，建立相关的法律法规体系。这在一定程度上说明政府支持的必要性。其中13条提到社会的关心与支持，涉及向社会宣传帮助自闭症儿童，参与关爱自闭症儿童志愿者服务等方面。

结束语

积极心理学理论的运用对我国帮助自闭症儿童培养健康思想与心态有着积极促进的作用。在未来的特殊教育教学中，特殊学校和教育工作者也要普及运用积极心理学理论的成果，在进行个别化教育计划中完成教学目标的实现，而网络IEP平台的发布也使评估与教学联系得更加紧密。教师在需要对自闭症儿童个体进行充分的调查后，依次完成线下评估与信息输入，从而更好地组织特殊教育教学。在科学合理的应用中，使自闭症儿童甚至具有其他残缺的儿童有更加积极的心态面对生活与社会，令他们在适应社会的发展中健康成长。

参考文献：

[1]吴建峰.自闭症儿童生活数学个别化教育的相关探索[J].高考，2018（33）：178.

[2]农冯梅.积极心理学在自闭症儿童个别化教育中的应用[J].散文百家（新语文活页），2018（10）：111.

作者简介：汪亚洲（1979.8），男，籍贯：湖北麻城，汉族，本科，一级教师，研究方向：培智教育。