小学语文教学中学生创新思维能力培养策略探究

李倩

摘要：新课程标准强调了培养学生创新思维的重要性，这既是教育理念不断更新的结果，也是新时代对中小学教育提出的新要求。由此，教师需要及时更新教学理念，创新教育模式，为学生提供更优质的课堂与更有利的教学环境。在小学语文课堂中，教师也要与时俱进，通过在语文课堂中有步骤、有计划、有针对性地布置一系列教学活动，培养学生的创新思维。因此，本文就如何实现在小学语文课堂中对学生创新思维能力的培养策略进行探讨，为促进小学语文教学提供几点建议。

关键词：新课标;小学语文;创新思维能力;培养策略

引言：思维能力是经过分析、综合、抽象、形象化、概括等，应用所学知识和既有经验等解决问题的能力。人类的认知建立在思维之上，新课改背景下，小学语文教育不仅要让学生进行语文知识的学习，还要求学生形成一定的思维能力和探究能力等。因此，在小学语文课堂中，教师要重视对学生思维能力的培养，在具备逻辑性的课堂教学中，一方面要实现学生对语文知识的学习，另一方面要促进学生思维能力的形成和提高，让语文课堂在学生身心发展过程中发挥更显著的推动作用。

一、设置开放式情境，培养学生发散思维

开放式情境是教师对创设的某个情境不限制其范围，以打开学生思路、拓展学生思维、促进学生创新的情境模式，有利于学生运用发散思维对问题进行多个角度的探索，促使新的想法孕育产生，是培养创新意识的一个有效途径。教师在语文课堂中可以就同一个情境让学生对同一个问题进行多角度的思考，或者让学生任选角度以挖掘该情境中的有价值元素，以激励学生进行自主探究。

例如，在学习《鲁宾逊漂流记》一文时，该文按时间顺序描述了鲁宾逊“漂流荒岛”“建房定居”“养羊种麦”等场景，刻画了鲁宾逊乐观坚强、不畏艰难、机智幽默的性格特点。教师可以围绕这个主题提问学生：“如果是你流落到荒岛或者人烟稀少的沙漠里，你会怎么做？你会通过什么方式摆脱眼前的困境？”或问学生“如果你是鲁宾逊本人，你认为这场奇遇最后的结局是什么？为什么？”运用这种开放式情境的问答法，学生的思维不容易被限制住，反而有利于碰撞出思维的火花，让学生得以充分发挥自己的想象力和创造力进行联想，往往会给出很多让教师意想不到的答案。如有的学生说他会自己造一艘坚固无比的船逃离这里;有的学生说他可以等其他人也漂流到这里，然后与他们共同合作，想办法离开这里;还有的学生说他可能对自己所住的荒岛产生了感情，选择一个人在荒岛过自由自在的日子等等。学生的不同回答反映了他们对问题的不同看法，体现的是学生朴素的人生观、价值观和世界观。因此，语文学习不仅仅是一门教授语文知识的学科，更要关注在知识背后心与心的碰撞，给予学生更多正面的情感教育与人文关怀。在传授知识的过程中给学生以启迪，在启迪的过程中让学生有所创新，在创新的过程中塑造学生的心灵。

二、鼓励学生质疑问难，培养创造思维

在实际的教学过程中，教师要鼓励学生提出质疑和问题，通过学生的提问也能够在一定程度上培养学生的创新思维能力。在教育教学不断改革和发展的过程中，传统的教学方式已经不适应新时代的教育事业。在新的教育观念之下，更加强调鼓励学生能够解放思想、活跃自己的思维。并且能够将课程学习过程中疑难问题提出来，从而让学生成为课堂学习的主体。这样的教育模式能够在一定程度上培养学生的独立思维以及创新思维。从而促进学生的全面发展以及创新能力的提升。

例如在进行荷叶圆圆这一章节的学习过程中，在正式课程开始之前，教师就要引导学生想一想为什么荷叶是圆圆的呢，问题的答案并不重要，重要的是引导学生能够对身边以及学习中的内容进行提问，然后再进行大胆的猜想。通过这样的提出问题，然后猜想解决问题的过程，促进学生创新思维能力的培养。特别需要教师注意的一点是，在学生提出问题的过程中，教师要对学生进行鼓励，不管学生的问题是否合理，教师都要对其进行鼓励，从而鼓舞学生能够在今后的学习过程中，也能够将自己不明白或者是不理解的内容进行提问，并且进行大胆的猜想。进而达到锻炼学生思维能力的目的。

三、构建多元化的写作活动，发展学生的发散思维能力

在小学语文作文教学工作中，教师要借助于多元化的写作活动，发展学生的发散性思维能力，通过锻炼学生的动手能力与观察能力，鼓励他们创造与观察。教师要借助于游戏活动来落实作文教学任务，因为游戏属于学生发展心智与智力的重要手段，游戏能够释放学生的天性与童真，教师要让学生在游戏中认知世界与体验世界，从中拥有更多的感悟，这对学生来讲会收获更多的生活化与创造性的写作素材，在无形之中也训练和提高了学生的发散性思维能力。同时，在小学语文作文教学活动中，教师不要提前设定写作模式，而是要让学生自主思考与探究，展现学生思维的多样化创作，在此过程中，教师要提供一个写作方向，为学生开展创造性的训练活动。教师要改变以往封闭式的写作教学模式，而是要设定一种开放式的写作模式，不要让他们失去自由想象与思考的机会，让学生可以按照自己的想法来写作。由于每一位学生的生活精力与家庭背景都是不同的，这也导致了每一位学生对于事物的认知能力也是有区别的，其思维逻辑与思维模式也存在较大差异，所以，教师不但要尊重学生的这种思维差异化，而且要尊重与理解每一个学生的表达模式，认可学生的写作观点，鼓励学生能够站在不同角度展开写作，完全展示出自己的写作特色。另外，教师要尽量减少一些封闭式的写作问题，要认可学生想象与思考的合理性，在鼓励学生大胆思考的过程中，教师也要多多和他们沟通与交流，因为教师只有参与到学生的创造和想象过程中去，才能够真正发展学生的发散思维能力。

四、利用唤醒思维，有效培养学生的探究思维能力

唤醒理论表示：人的认知是复杂而又完整的。语文课堂中，学生思维能力的形成与强化过程便是学生认知的过程。在传统语文教学中，教师是课堂的主导者，教师总是进行单方面的知识传授，机械地完成教学任务，学生的主体性得不到彰显。唤醒理论下，教师要将课堂的主体地位还给学生，教师要给予学生质疑、思考、探究的时间和空间，让学生主动思考，挖掘学生的潜力，唤醒学生思维。

比如，在《北大荒的秋天》这节课上，教师可以围绕“读”，设置问题，唤醒学生的思维。具体而言，第一，教师先让学生以小组的方式，对课文进行分段朗读，朗读之前，提出问题：“课文用了哪些话概括北大荒的秋天？”让学生带着问题去阅读，阅读后很多学生可以发现答案，即：“啊，北大荒的秋天真美呀！”第二，教师让学生进行默读，默读之前教师可以提出问题：“课文中哪些地方体现了北大荒秋天的美？”学生在默读中，会随着自己读文的进度来画出具体的句子。第三，教师以“景色优美、物产丰富”為主线，带领学生梳理文章的脉络，明确文章结构，在由浅入深的阅读和层层分析的归纳中，提高了学生的思维能力。

结语

总之，思维能力是学习中的核心能力和关键指标，任何一门学科的学习都离不开高品质思维能力的参与。在小学语文教学中，教师要紧紧围绕课程标准，对照教学目标，采取适当的教学策略，引导学生进行思维训练，提高语文学习的实效。教师要善于把握学生的特点，合理设计教学流程，选取科学的教学路径，切实为学生发展高品质的思维能力提供动力和养分。

参考文献：

[1]王永潇.中小学生语文思维能力培养的策略[J].基础教育课程，2020（20）：23.

[2]杨建英.小学语文教学中高阶思维能力的培养策略[J].江苏教育研究，2019（28）：8—9.