小学低年级语文写话教学的实践策略

王潇涵

小学低年级的语文习作称之为写话。为了提高小学生的写话能力与水平，笔者采取精准化课堂教学，根据学生实际水平进行相应的写话教学，从根源上解决小学生不会写话、写话水平低的问题。

―、准确定位目标

小学低年级语文写话教学要以《义务教育课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）为指导。关于写作的目标，课程标准指出，第一学段定位于“写话”，该阶段的学生刚开始接触文字写作，兴趣是最好的老师，写话重点在于“兴趣”二字;第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重点在于培养学生的写作兴趣和自信心。由此可见，课程标准是以“蹲下来看儿童的视角”来定位学生的写作要求。

二、充分尊重学情

教师在设计和实施写话教学时，应该充分尊重学生学习的心理特点。小学低年级写话课上，教师要注意对学生的写话水平不拔高、不轻视、不贬低。教学起始阶段，教师不要急于纠正学生的语言、思路，充分尊重和肯定学生的现有水平，再慢慢进行下一步的引导。

1.引导学生从口语到书面语

在课前交流时，笔者为学生营造了一个轻松有趣的“交朋友”环节，在有礼、有趣、友爱的氛围中与学生交朋友，在交际对话的同时，渗透坐姿端正、声音洪亮、积极阳光等课堂礼仪。在本节课中，笔者提供的文本分为三板块“他（她）是谁”“长什么样”“经常做的事”。在“说”的这个环节也按三个板块依次进行，目的是让学生可以清楚、大方地介绍自己的朋友。

在“他（她）是谁”的环节，先选三个好朋友，再从中选择一个最要好、最熟悉的好朋友。“我有很多好朋友，今天我要介绍的是××”，这也为下文说一段完整的话奠定了好的基础。

在“长什么样”环节，笔者先让学生用自己的话说说好朋友的样子，然后对如何介绍外貌特点进行引导，通过学生描述小头爸爸的外貌特点，再次渗透外貌特点描述的重要性，让学生尝试发现好朋友身上的特别之处，把自己的发现与好朋友进行交流。

在“经常做的事”环节，语言训练重点是让学生能够把“经常”“天天”用到句子中。在设计之初，训练不够，就出现了语言训练不扎实的问题。如学生运用这些词语时容易出现语序的错误，如“我和他一起经常做游戏”，或是没有用上“经常”“天天”，如“我们会一起做游戏”或“他会在教室里追我”。于是，笔者运用文本的示范引领作用，对学生的语言进行一定的规范。

2.引导学生从句子到段落

“我手写我心”的前提是“我手说我心”。“他（她）是谁”“长什么样”“经常做的事”这三个板块彼此独立，但是又围绕着“介绍一个好朋友”而彼此关联。所以，连贯地介绍自己的好朋友就是把三个板块联系起来的重要环节，不能仅仅只介绍一方面，而应该落脚于“怎样引导学生完整地介绍一个好朋友”。

三、善用教材文本

提高学生的写话能力是小学低年级语文教学的重要目标，“教材文本”是语文教学的主要课堂资源，也是学生最直接、最现成的学习资源。小学低年级学生由于识字量小，书面语言积累少，写话显得比较困难。进行写话教学时，教师要对教材中文本资源进行充分挖掘和使用。教材中的文本，应以教学目标为基准，进行选取甚至是再创作。

“我的好朋友”这篇写话是让学生仿照例子介绍身边的一位好朋友，内容贴近学生生活，便于学生有话可写。教材以表格与提问的方式提出了写话要求，以3个问题提示了本次写话的方法——“他（她）是谁”“长什么样”“经常做的事”，并以表格形式呈现了一个例子。这样的教材设计有方法提示，有范例呈现，学生有法可依，有范例可模仿，从而降低了写话的难度。在执教“我的好朋友”时，笔者三次使用了教材文本。第一次出现在“问题情境”发生时，通过学生对于好朋友的外貌描述，教师无法在班级里找到这个人，怎么办？我们来看课本中是怎样描述“张池长什么样子”的。通过教师的班级调查，让学生明白问题所在：没有抓住好朋友和别人的不同之处。第二次出现在学生介绍“经常做的事”时，当学生只能用“经常”造句或者是语句不通时，生发了“问题情境”：该怎样说得清楚明白？这时再出现文本，看课文是怎么写的，让学生自主读，自主发现如果用上“经常”“天天”就更好了。第三次使用文本，笔者以动画的形式，形象展现了如何把“他（她）是谁”“长什么样”“经常做的事”进行“三合一”，为学生接下来的连贯介绍提供范本。这样的形式拉近了学生与教材的距离，教师要努力探寻教材文本中的有效素材，一步步地引导学生逐渐积累丰富的语言，乐于表达心中的想法，在“文本教材”中寻找写话训练的“精彩点”。

四、重视学生语文素养的培养

进行小学低年级语文写话教学时，教师要注重学生语文素养的全面发展。

1.重視学生写话素养的培养

写话课重在培养学生的语言素养。根据课程标准的要求，小学二年级学生在写话过程中要学习使用逗号、句号、问号和感叹号。在写作教学中，教师要注意培养学生正确使用标点的能力。笔者让学生用方格纸进行写话，并强调了句号与逗号的使用。此外，笔者还制作了一节微课，让学生当小裁判，看哪个小朋友的习作格式是正确的。课程标准指出，要让学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在教学中，教师要引导学生进行词语积累并学会运用。

在写话教学中，“观思相随”的思想尤其重要。在“你画我猜”环节中，教师首先分步在黑板上画小头爸爸，让学生自主观察，根据图画以及学生观察到的内容，结合主题思想，提出切合实际的问题：“你看到了什么？为什么猜出他就是小头爸爸？”帮助学生分析主题思想，引导其独立思考，发表自己的见解，从而调动学生的想象力。有的学生说，“他的头像茄子”“他的眼睛像黑宝石”，不但培养了学生留心周围事物的能力，还引导学生说出想象中的事物，激发学生的想象力和创造力。

2.重视学生人文素养的培养

课前释义“朋友”是本课的又一亮点。朋是通过字形识记，友是通过字理识记。“朋，二月互照为朋，两个月亮你照亮我，我照亮你，互相照亮。友，双手互援为友，两只手紧紧地握在一起，有困难时你拉我一把，我拉你一把。这就是朋友。”通过微课和教师的动作演示，让学生知道相互帮助、相互扶持的人就是朋友。

“重视语文核心素养，重建语文知识体系”是部编版语文教材的一大特点。在写话教学中，教师要准确定位目标，充分尊重学情，善用教材文本，重视学生语文素养的培养。

（作者单位：山东省济南市育新小学）

责任编辑：李莎

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