教师核心素养的内涵与特征分析

孟宪良

【摘 要】教师是先进文化的传递者，是社会进步的助推器。教师的核心素养有其固有的内涵与特征。在教育教学实践中，笔者基于数学课例，对教师的四大核心素养进行分析、解读。

【关键词】核心素养 教学情境 教学模式 立德树人

教师具备良好的核心素养是培养学生全面发展的先决条件，是教师专业发展的基本要求，更是直接影响课堂效益的重要因素[1]。教师核心素养是基于教师自身知识经验，不断形成和完善的一种关于知识内涵、知识技能、解决问题的综合性品质。教师的核心素养具有长期稳定性、发展阶段性、实践生成性和综合复杂性四个基本特征。教师只有不断拓展专业知识，提升自己的核心素养，才能塑造自己的教学风格，提炼自己的教育思想，生成标志性的教学成果。笔者通过对几个具体教学片段的分析，对教师核心素养的内涵和特征进行分析。

一、融洽的师生关系

关系是课堂生产力，改变课堂先从改变关系、改变情感开始。一位优秀的教师与学生之间一定拥有融洽的师生关系。新课程理念下，融洽的师生关系直接影响学生的学习态度和课堂效率。师生关系的好坏，潜移默化地影响学生的学习效果。在核心素养理念下，教师讨论改进教学、关注教学发展的同时，更要关注学生的身心发展，去真正地研究他们所处的学习情境。

【案例1】以天津市北辰区一位教师的一节高一新授课为例，她执教的班级是新疆生班，教师在课堂中，耐心指导，面向全体，逐一分析。因为她心理定位非常清楚，学生从家乡来到一个陌生的城市，加之学习基础相对薄弱，知识水平和学习能力有待提高。因此，面对这种情况，教师在复习函数单调性这节课是这样引入的。

教师：大家从美丽的家乡来到咱们天津已经有一段时间了，大家喜欢天津吗？

学生：我们非常喜欢天津。

教师：嗯，那么大家对天津的气候还适应吗？

学生：非常舒服的气温，我们新疆早晚温差大得多，天津很好啊。

教师：希望同学们在今后的学习生活中，能够适应咱们天津的生活，努力学习，获得本领，回报家乡的亲人，建设我们美丽的祖国。

那么，同学们和我一起来观察天津今年7月28日的气温曲线图，如果我们用刚刚复习过的函数观点来分析，设时间为t，温度为T，这条曲线表达的是关于这两个变量的函数关系吗？哪位同学能说一下这条曲线具有怎样的性质呢（见图1）？

教师在教学过程中，循循善诱，耐心讲解，从日常生活入手，既让学生感受到数学是身边的数学，同时又拉近师生之间的距离。在后面的教学过程中，学生们答错教师提出的问题时，教师态度谦和，细心指导。当学生每一次答对问题时，都会获得教师和同学们的热烈鼓掌和喝彩。虽然是一堂复习课，但在这么一个轻松融洽、气氛活跃的情境中学习，自然有利于学生知识的获得。

良好的师生关系，不仅体现在师生共同探究知识的学习环节中，更体现在师生探究知识的情感交流中。把学生从“不会”教到“会”，有很多种方式，但是能够真正从学生角度出发，以学生的心态去教学、授课，去传递、探究知识，是教师需要努力学习并且不断尝试的。

二、深厚的文化底蕴

教师文化底蕴的深厚程度直接影响教师的教学魅力，影响教学效果。教师具备深厚的学科文化背景知识，是教师承担学科教学任务必不可少的基础性条件[2]。

【案例2】以天津市北辰区一名教师的一节高三复习课为例，当时她给学生讲解的是2019年全国Ⅰ卷，本来她的预设重心是利用数形结合法讲解第11题，没想到学生对于试卷中的第4题产生了浓厚的兴趣，题目如下。

古希腊时期，人们认为最美人体的头顶至肚脐的长度与肚脐至足底的长度之比是（≈0.618，称为黄金分割比例），著名的“断臂维纳斯”便是如此。此外，最美人体的头顶至咽喉的长度与咽喉至肚脐的长度之比也是。若某人满足上述两个黄金分割比例，且腿长为105cm，头顶至脖子下端的长度为26cm，则其身高可能是多少？（ ）

A.165cmB.175cmC.185cmD.190cm

學生热情高涨，解法多样，经过梳理，学生分别用了常规比例方程法、速写原理美术法以及歪打正着排除法，具体解答方法如下：

解法1：设人体脖子下端至肚脐的长为xcm，

肚脐至腿根的长为ycm，则，

x≈42.07cm，y≈5.15cm，又其腿长为105cm，头顶至脖子下端的长度为26cm，所以其身高约为42.07+5.15+105+26=178.22cm，接近175cm。

解法2：班级里正好有学美术的艺术生，他平时的学习成绩很是一般，但面对这道题时候，他自信地说：“这道题是专门为我准备的，我只需10秒就算出答案！”他直接利用自己所学的绘画技巧，将维纳斯视为标准身材七头身，运用速写原理直接将维纳斯的头高直接乘7，只用了几秒就估算出了175cm的答案。

解法3：还有很多同学积极回答这道题，有的同学说，维纳斯是女性，身高过于高大的C、D排除。另外，维纳斯是欧洲人，相较亚洲人身材略微高大些，所以A选项排除，因而选择B选项。虽然学生的分析很简单，但是非常实用，激发了很多学生的学习兴趣和成就感。

虽然这不是教师本节课想要讲解的重点题目，但是很多平时学习不是很积极的学生都热情参与进来，因此，教师以此为契机，给学生详细介绍了“断臂维纳斯”雕塑的来历，从希腊神话讲到断臂缘由，从女神雕塑讲到黄金分割，学生无不被教师的精彩讲解吸引。很明显，这道不在预设范围内的习题被教师讲活了，传递了素养，渗透了美育，激发了学生学习数学的极大热情。拥有知识底蕴的教师，学生怎能不喜欢？这样的复习课又怎能不精彩？

因此，教师处理好教学过程中学生的生成问题，是赋予学生一项具体的学习任务，是教师必备的、重要的教学策略。师生带着共同目标、愿望，互相倾听、互相理解、相互尊重与包容，共同探究，解决问题。教师在处理课堂生成的同时，抓住学生的困惑，鞭辟入里，触类旁通，挖掘本节课更深刻的探究价值，让思维碰撞的火花无处不在，让核心素养的内涵嵌入其中。

三、广阔的外延知识储备

教师具备广阔深厚的外延知识是自身教育教学活动得以良好展开的一个支撐点。日常的教学活动离不开基础知识，同样也离不开与之相对应的外延知识、前沿知识。一堂精彩的授课对外延知识具有绝对的依赖性，没有了恰当促进学生思维发展的外延知识，教学活动便成为无源之水、无本之木。

【案例3】以天津市北辰区一位教师的一节高三复习课为例，当天是9月10日教师节，课堂一开始，学生起立对教师报以节日的祝福，教师以此为切入点，激发学生的学习热情和复习动力，为本节课开了一个好头儿。

课堂上，教师通过上节课学习过的基本不等式“1的妙用”，举一反三，分别衍生出3道变式题型，难度梯度不断提升，教师讲解清晰、师生互动探究，很好地落实了本节课的重难点教学。

课堂最后5分钟，教师抛出疑问：“我给出一个公式，看谁能够帮我证明一下这个公式？”“为什么要证明这个公式呢？因为我用这个公式可以快速地解决咱们刚刚讲过的这三道比较复杂的题型。”教师板书示范。

给出公式： ，

重做之前的例题1～3：通过教师这个神奇的公式，学生们快速给出答案：

学生们带着疑惑和喜悦，快速解决了刚才几道难题类型。随后，教师指出：“这个公式就是大学中数学专业要学习的——柯西不等式。”“只要大家仔细认真，高考一定能成功，在大学中努力学习科学知识，成为栋梁之材。”

本节课预设清晰，留有疑问，促进学生思考，落实素养教学，很好地贯彻了立德树人的核心思想。

四、良好的信息技术素养

通过观察、分析一些优秀教师的公开课、微型课乃至常态课，我们发现，传统的教学模式已经很难适应现代化的教学方式[3]。雨后春笋般的教学方法蓬勃而出。比如，目前国内一些学校已经采用项目式学习等教育教学方法，并借助信息技术，将学科素养最大化，然后传递给学生。因此，掌握先进的教学技术，是教师必备的核心素养。

【案例4】以天津市北辰区一名教师的一节高一新授课为例，他使用GeoGebra对指数函数的图像和性质进行深刻剖析。传统数学作图是使用描点法然后根据函数的性质进行作图，而使用GeoGebra软件更加方便、更加生动灵活。这里教师设置一个题目，使用GeoGebra软件来观察研究函数中参量变化对于函数图像的影响，使学生能够对图像的认识具有更加深刻的理解。

例题：做出函数 （）的图像并研究当=2，3，4……时的函数图形关系。

（1）方法一：图形绘制步骤：打开GeoGebra，在最下端输入2^x，然后回车，屏幕上就会显示出的图像;分别输入和得到的图形;在菜单中选择第二个文本，标记出函数名。

方法二：打开GeoGebra，在最下端输入，

然后回车;屏幕上会弹出一个，点击创建滑动条;对滑动条进行定义

从0到10，增量为0.1（见图2、图3）。

方法一可以比较清晰地表达三种状态并进行对比，方法二则可以通过拖动滑动条观察从0到10的图像变化过程。教学中，两种方法联合使用效果更好。

通过GeoGebra绘制出的图像，对a的值进行设置如图2这里选择了当a=2、3、4时候的三种状态如图3。通过变化a的值使学生更加清晰地体会到指数函数的相关变化和性质。利用GeoGebra软件，还可以研究对数函数和函数图像平移和翻折问题。

通过以上几个案例我们可以很明显地发现，核心素养是一位教师的多方面能力的综合体现，没有任何一种单独特征可以概括核心素养。教师的核心素养是教师文化知识、学识技能以及品格德行三者的综合体。也就是说，教师核心素养并不是文化知识、学识技能和品格德行的简单相加，三者之间相互作用，缺一不可。

核心素养的形成是一个长期的、渐进式的自主生成过程，这个过程经常受多种因素的影响。教师核心素养是教师从积淀丰富的文化知识到熟练掌握知识技能再到正确认识理论升华，认同理解素养教育价值的过程中所形成的一种综合性品质。这样一个过程必然长期受多种复杂因素的影响。

因此，教师的核心素养具有复杂的综合性。这种综合复杂性既体现在教师核心素养中的文化情意、文化知识与文化技能之间的作用上，影响机制复杂，也体现在教师核心素养的形成过程中，是一个漫长复杂的过程。

参考文献

[1] 姬梁飞.核心素养视角下的高中数学探究学习研究[J].教师，2016（36）：87-89.

[2] 武丽莎，朱立明.新课标背景下数学核心素养的理论意蕴与实践要求[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018（2）：32-36.

[3] 祝智庭，沈德梅.基于大数据的教育技术研究新范式[J].电化教育研究，2013（10）：5-13.

（作者单位：天津市北辰区教师发展中心）

责任编辑：李莎

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