基于岗位职业能力提升的《化学检验工实训》教学探索与实践

(济源职业技术学院，河南济源，459000)

高职院校专业实训课程作为职业教育课程体系中的重要环节，在培养学生职业技能方面发挥着不可替代的作用[1]。济源职业技术学院对工业分析技术专业学生主要采用的是“工学交替、能力递增”的人才培养模式(见图1)，通过实验、实训教学来逐步提升学生的职业岗位能力和职业素养，培养面向冶金、化工、食品和环保等行业分析、化验和质检等领域的的高素质应用型技能人才。学生在校期间开设有化学基本技能操作实训、工业分析技术实训和化学检验工实训三个校内专业技能实训，其中，《化学检验工实训》是该专业学生在校期间接受的最后一门岗位核心能力学习领域的核心课程，针对学生开展专业综合技能训练，主要教学目标是提高学生的专业综合技能，进一步提升学生岗位职业技能水平，缩短学生岗位适应时间[2]，为下学年的工学结合、顶岗实习等校外实训环节奠定基础。

图1 “工学交替、能力递增”人才培养模式

1 工业分析技术专业传统实训教学存在的问题

在工业分析技术专业传统的实训教学中，实训所需的仪器、试剂和溶液往往由指导教师或实训室管理员提前准备好，学生进行的实训项目一般是提前规定好的项目，具体的完成流程一般都是教师先按部就班地讲解实训目的、实训原理、实训步骤和数据处理等内容，必要时辅以教学展示，穿插强调实训注意事项，而之后学生按要求模仿完成指定实训项目，提交实训报告即可，整个教学过程学生从始至终处于被动状态，被动学习、被动完成，激发不出学生的主观能动性，学生机械性地看完就练、练过就忘，学习效果欠佳，甚至出现过学生工作数月后方才想起自己在学校学过自己所从事的检验项目的真实案例。

传统的实训教学方法，由于学生始终处于被动地位，其实验方案的设计能力、实验准备能力、实验操作能力、分析问题解决问题的能力和数据处理的能力都得不到有效的锻炼，导致学生一旦进入企业的分析化验岗位，面对真实的检验任务，往往束手无策，在工学结合、定岗实习环节上出现上手慢，岗位适应时间长的尴尬局面，归根究底是其岗位职业能力培养不到位。为了提升学生的岗位职业能力，对该专业实训教学进行改革势在必行。

2 《化学检验工》实训教学的改革与实践

2.1 采用基于开放性实训室和国家资源库的线上线下混合式教学模式

为了打破传统实训教学“学生处于被动地位”的弊端，使学生由被动学习转为主动学习，共72学时的《化学检验工实训》采用的是“基于开放性实训室和工业分析技术专业国家资源库学习平台，课堂内外、线上线下有机结合[3]”的混合式教学模式。指导教师结合济源当地不同的企业类型和学生未来的就业岗位，将实训分为肥料分析、硅酸盐分析和矿石原材料分析三大模块，不指定具体的实训项目，将实训项目的选择权交给学生，但要求每个模块学生至少要自主选择并完成两个实训项目。学生领取任务后，以小组为单位，浏览、学习工业分析技术专业国家资源库上相关资源后，先自主协商、选择好实训项目，然后以小组为单位设计实训方案，经指导教师验收合格后，方被允许进入实训室自主实验。整个实训过程，实训室对学生是开放的。学生可灵活安排自己的实训时间和各实训项目的完成顺序，突出学生的课堂主体地位。

2.2 根据分析检验岗位的工作过程序化教学流程

《化学检验工实训》的教学流程根据分析检验岗位的工作过程，按照“布置任务、检验准备、检验实施、测后工作和总结反馈”的流程进行。

2.2.1 布置任务

教师在进行实训动员时，提出实训目标和具体要求，开展安全教育，引导学生要本着“安全、健康、环保”的理念设计实训方案，进行绿色实训；学生在明确实训任务后，首先分组并选出组长，然后利用工业分析技术专业国家资源库自主学习、查找资料，选择实训项目。

2.2.2 检验准备

学生实训项目确定下后，以小组为单位，提交各项目实训方案；教师结合校实训室仪器设备、试剂等客观条件，从方案的完整性、适用性、可行性、安全性和环保性五方面验收学生实训方案。如果学生提交的实训方案不符合这五方面的要求，指导教师需引导学生进一步探讨、思考直至实训方案满足所有要求。学生的实训方案彻底通过之后，方可进入实训室领取实训所需试剂、仪器，自主配制试剂、溶液，准备检验仪器，为实训任务的完成做前期准备。

2.2.3 实施检验

准备工作完成后，学生便可以小组为单位，分工协作，让每名学生都有自己的任务职责[1]，自主共同完成实训项目。在此过程中，由于各小组可能同时开展不同的检测项目，这就对指导教师提出了更高的要求，除了巡回检查进行过程监控外，还要保证学生安全使用各类分析仪器，在必要的时候对学生进行操作指导并答疑。

2.2.4 测后工作

学生每一个实训项目结束之后，都要如实记录实验数据，填写仪器使用记录，洗涤实验用品，整理实验台面并进行数据处理。教师则根据实施检验阶段巡视时所发现的问题，以小组为单位对各小组的实训操作进行现场归纳、总结操作规范性、注意事项。

2.2.5 总结反馈

实训结束后，要求小组成员间自评、互评，书写实训报告，提交实训心得。学习心得的提交不仅可以锻炼学生的表达和总结能力，还可以作为教师下一步改善实训教学的依据[4]。在该阶段指导教师除指导学生书写实训报告外，还可以通过资源库后台数据分析，掌握学生学习情况。

2.3 专业教育与思政教育同向并行

教师在实训指导过程中，除了重视理论和技能的传授外，还将团体协作、绿色环保和健康安全等思政教育贯穿实训全程。在方案验收阶段，要求学生详细计算实训所需各种试剂溶液应该配制多少量，既完全满足检测任务需求又不造成浪费；给学生灌输“绿水青山就是金山银山”的节能环保理念；若实训方案中包含危险性操作环节时，要提问学生开展这些操作时要采取什么防护措施来保证安全，培养学生的安全和自我保护意识；若实训方案所用到的仪器、试剂实验室不具备时，引导学生思考可以选择哪些替代品，如果使用替代品，原有的实训方案需不需要修改，潜移默化培养学生分析问题、解决问题的能力和严谨、细致的工作作风；若实训需要搭建实验装置，要求学生通过自主探究学习，详述应该怎样搭建装置，培养学生信息咨询和自主学习的能力。在实施检验阶段，要求学生以小组为单位，团结协作，共同完成实训项目，从而培养学生的团队合作意识和合作互助能力。在测后工作阶段，要求学生每天实训任务完成后，整理实验台面，整顿仪器、试剂，清洁玻璃仪器，清扫实验室，合理处置废液、废物，养成良好的实验习惯和绿色环保的职业素养。

2.4 优化实训考核方式

传统的实训考核往往采用以学生提交的实训报告为主的结果性考核，不能真实反应出学生真实的技能水平和努力程度。《化学检验工实训》考核体系分为过程考核和结果性考核两部分，且更注重过程考核。考核体系融知识、技能与素质为一体，考核内容更全面，考核方式更科学。首先，评价主体多元化，将学生纳入评价主体，充分调动起学生的实训积极性；其次，评价指标多元化，出勤、学习态度、实训方案、团队协作情况、安全文明操作和操作规范性等纳入过程考核评价指标，实训报告、实训心得纳入结果性考核指标；最后，评价方式多样化，采取学生自评、学生之间互评，以及组长评议、教师评议的交互式评价方式，使考核更具广泛性与客观性。

3 教学效果

由于实训中学生始终处于主动地位，其分析检验岗各类岗位职业能力得到了有效的锻炼，学生普遍反应自己在校外实习时，能很快地适应企业工作岗位，而校外实习指导教师也对我院学生实习时所表现出的各类岗位职业能力表示了肯定。

4 结语

《化学检验工》实训教学改革主要围绕着如何有效提升学生职业岗位能力而开展，通过基于开放性实训室和工业分析技术专业国家资源库学习平台，课堂内外、线上线下有机结合的混合式教学模式，以学生为主体、教师为主导，极大地激发了学生的学习积极性和主动性。而以学生为主体的探究式教学方法使学生参与到了样品测定的各个环节，有效锻炼了学生从事分析检验工作所需具备的岗位职业能力和专业综合技能，为学生尽快融入下学年工学结合、顶岗实习和校外实习岗位，提高岗位适应能力、缩短岗位适应时间夯实了的基础。