面向巴西华裔零基础小学生的线上汉语语音教学设计

司 琦

（辽宁大学国际教育学院，辽宁 沈阳 110000）

随着中国国际地位的提升，世界上学习汉语的人越来越多。据汉办粗略统计，目前全球有一亿外国学习者学习汉语，其中华裔达到6000万，占很大的比重。华裔学习者在语音学习中存在的问题具有代表性，也有规律可循，值得我们深入研究。

随着网络技术的发展，远程在线教学形式逐渐兴起，但是真实的对外汉语课堂中能够运用的理念、方法并不能完全照搬到线上教学，如何将对外汉语语音教学的理念、原则更好地与线上教学相结合，如何将理论与实践相结合，值得我们进一步探讨。

一、教学对象分析

（一）教学需求

目前巴西的二代、三代华裔都出生于巴西，他们以西班牙语、葡萄牙语或者英语等印欧语系为第一语言，在当地学校也学习西班牙语或者英语等印欧语系，很少或者根本不使用汉语。他们的学习目的一般基于兴趣，希望回国时能够和国内的小伙伴交流和沟通。

（二）个性特征

本文的研究对象是12岁以内的小学生，小学生活泼开朗，调皮好动，注意力不易集中，逻辑思维还在发展，以具象思维为主。

（三）汉语水平及学习能力

虽然他们是零基础学生，但是绝非绝对的“零基础”，他们已经学习过其他语言，了解了语言的习得过程，我们可以利用两种语言相似点进行语音教学。儿童更具有取得与母语者相同的语言能力的潜力，他们的语音具有可塑性。

二、教学难点及解决建议

（一）课堂教学

1.在真实课堂中，教师可以依靠多种方式带领学生练习声调，学生通过观察口型和听辨能准确发出四个声调，但是线上教学过程中由于画质的清晰程度和网络稳定程度不同，教师的口型不易捕捉，语音经过网络改变了原有的音质，声调发音的改变尤其明显。教师可以在带领学生声调发音后，再在软件白板上画五度竖标，将五度标记换成五个音符，带领学生一边发音一边记忆。

2.在真实课堂中，手势模拟法是教师用得最多的教学方法之一，但是将其运用于线上进行教学和纠正发音，会存在镜像和出画的问题，有时利用不好会误导学生，教师需要练习如何在镜头中正确使用手势模拟法。

3.具体的语音偏误

语音偏误类型纠正方法送气音和不送气音易混淆 吹纸法英语等印欧语系产生负迁移：e舌位靠后，i和u容易和英语字母相混淆，ü和英语的y相混淆，也容易和西语字母ll混淆，所有以ü开头的音发音困难，t易读成英文字母T，j发音靠前，z易读成j对于母语负迁移的影响，建议教师根据汉语语音特点具体问题具体分析，可采用对比法和手势模拟法、以旧带新等方法。学生容易将yu/yun/yue中的ü认成u，因为受到ye的影响。教师应该注意强调y只和ü相拼，不和u相拼。形似韵母混淆：ei和ie，ui和iu 教师可以利用省写之前的音辅助教学，iu-iou，ui-uei，这样有助于记忆。前后鼻音因混淆：in和ing 手势模拟法学生没有声调概念，声调对于学生来说很难，声调连读会读不准确，尤其是三声，会改变其中一个音节的声调。需要利用五度标音法利用汉语乐音强的优势，像唱歌一样讲解透彻发音轨迹，并且用一个经典韵母或者音节示范不断练习让学生用手势找发音，教师列举一些经典声韵组合带领学生反复练习。

（二）师生互动

在网络教学环境中，对教师和学习者都提出了更高的要求，教师和学生之间的互动受到局限，学生的现场反馈显然不如面对面的教学直截了当。［1］学生在学习过程中会出现注意力分散等问题，教师应该多和学生交流，了解学生的兴趣爱好，并且将学习和休息时间合理分配，多设置游戏的形式进行练习，多提启发性的问题，让学习者成为学习主体。

三、教学设计

（一）教学目标

语音阶段我们的总体目标是让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确、流利的发音，为用口语进行交际打下基础。［2］基于巴西华裔零起点小学生的特点，我们可以把教学目标设置为掌握声母、韵母的发音部位和发音方法，能够正确读写并分辨；能够辨别和准确认读声调，能够读准整体认读，能够正确读准双音节以上音节的声调，能够认读三声变调及轻声；了解拼写规则。对于双音节以上音节的声调要严格要求，对于拼写规则及变调的掌握可以适当放松要求。

（二）教学内容

依据循序渐进的原则，按照声母和韵母配合教学——声调的介绍——整体认读及练习— —声调讲练及分辨——轻声音节及轻声和非轻声拼读——拼写规则——声韵拼合及加声调练习——三声变调这样的顺序进行设计。

在对其进行教学内容设计时，要注意对外汉语语音教学原则的运用，教师不能仅仅让学习者掌握语音知识，要将音素教学与语流教学相结合，加强其语音练习，同时结合生词、句子，让学生在语流中感受音变。

（三）教学方法

1.依据教学原则，听说读写全面发展，拼音教学时可以采用边写边读的形式，增强视觉和听觉与机械运动记忆，增强教学的直观性、针对性，运用实物、图片、演示等手段及形象化的语言、表情等直观手段［3］，采用多种教学技巧。

2.依据学习理论，学习者属于儿童，儿童善于表达，不善于总结规律，教学方面我们应该将行为主义和认知主义学习理论相结合，既通过听说等方法巩固发音，又能思考总结规律。在授课过程中，教师还要依据人本主义学习理论，尊重学习者，充分发挥学习者的主体作用，营造轻松的学习氛围。［4］

3.依据语言教学流派及教学法，语音教学可以采用对比法、示范模仿法、翻译法、听说法、视听法、问答法、全身反应法等，采用讲练结合的形式，具体的教学方法要依据具体内容在教案中体现。

4.依据汉语语音特点，比如汉语音节中元音出现的频率较高，乐音比较多，有显著的音乐性。我们可以利用这一点结合五度标音法讲授声调。再如音节结构简单，音节界限分明，规律性强。声母和韵母之间的配合具有很强的规律性，可以利用这一点讲解声韵拼合，有助于学习并掌握普通话音节的正确读音，便于学生自然拼合。我们还要利用汉语语音难点确定教学难点和重点，声调是汉语语音教学的大难点，送气音和不送气音的区分不易掌握。

（四）教学组织形式

本设计适用于集体授课小班制，或者网络单独教学，教师通过传授、谈话、板书、演示对一个班级或一个学生，在一定时间传递教学信息。

因为语音教学要求保证每个学生的充分开口度，保证教师能够给每个学生纠正发音，批改笔记，有利于教师发现问题，有利于学生反馈。而且小班制可以让学生当小老师，帮助老师更好地完成教学任务。

（五）教学媒体

1.以多媒体设备为主，教师可以设计游戏和练习。

2.结合板书，可以用板书测验听写，教师可以带写拼音。

3.拼音挂图和拼音卡片可以帮助复习，帮助学生记忆。

（六）教学设计成果的评价

教学设计中涉及的教学评价有两个方面，一个方面是教学效果的评价，即了解学习者对所学内容的掌握情况。

1.测验

（1）形成性评价：在每节课课前都要进行小测验，复习前面学习的语音，检测教学设计效果。

（2）总结性评价：在语音教学结束后进行一次大型测验，题型设置更加丰富，内容更加充实，考核项目更多。

2.面谈

通过课堂观察学习者的学习反馈，通过和学习者交谈了解教学设计的合理性，进度是否跟得上，学习内容是否完善并且能够理解，教学媒体是否适合等，通过口头方式获得调查资料，以便改进教学设计。这种方法适合年龄较小和人数较少的情况。

3.做学生档案

通过记录学生档案，观察学生的学习情况，进行自我评价，改进教学设计。

（七）教学设计分析

1.对于教学时间，线上教学通常为短期汉语学习，因此语音教学的时间有限，但是语音教学通常是贯穿于学习者整个学习过程中，可以说是终身学习。教学内容的选择具有自主性，教师可以结合学生特点进行安排。教学初期的目的之一是培养学生对汉语的兴趣，因此可以适当加入中国文化和动画、游戏等能够吸引学生的内容。

2.对于教学目标，除了让学生理解并掌握学习的知识，更要培养学生的思维方式，培养学生的兴趣。

3.对于教学重难点，面对不同学生，教师可以依据自己的理解有所调整，教师应该积累学生偏误，找到根源并予以纠正。教师要注意教学方法多样且具有针对性，对比法是很好的方法，汉语语音内部对比，汉外语音对比，能够便于学生理解。教学主要秉承直观性的原则，注意精讲多练，讲解内容过多，学生不理解，容易产生厌学心理。注意听说读写全面发展，在语音教学中注重写的作用，加强机械记忆。

四、结语

教学设计是一个综合性的环节，需要依据心理学、教育学、语言学、信息学等众多科学，还要考虑实际因素，教材、学生、教师风格、教学环境等，因此在教学设计时，教师既需要心中有一个宏观概况，又需要捕捉细节。面向巴西华裔零基础小学生的线上语音教学设计有其特殊性，我们需要分析学习者、教学内容、和教学媒介的特点，从而确定其他要素的衔接，还要注意学生的课堂反馈情况，以便完善设计。尽管目前线上教学存在一些问题和困难，但是线上教学有很美好的发展前景，能够成为课堂教学的助手和延伸，希望更多的线上汉语教师也能分享自己的教学经验，为线上教学提供一些相应的建议。