历史故事在初中历史教学中的有效运用探究

摘 要：在历史课堂上讲述历史故事的目的是吸引学生的注意力，引导学生积极参与历史课堂，感受初中历史学科的魅力，促进历史学科核心素养的形成与发展。初中历史教师在课堂教学中要紧密结合学生特点，灵活掌握课堂节奏，然后通过创设故事情境，烘托历史故事氛围，激发学生学习兴趣，在弘扬传统文化的同时，培养学生正确的历史观。下面文章就历史故事在初中历史教学中的有效运用进行简单探究。

关键词：历史故事;初中历史;教学策略

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）51-0070-03

作者简介：谢小蓬（1982.11—），男，江苏省盐城市康居路初级中学，中学一级教师，本科学历。

引 言

历史故事是历史长河中的点点星光，不仅点缀了历史文化，还蕴含着上千来年人类的智慧结晶。教师在初中历史教学中，应利用历史故事吸引学生的注意力，引导学生积极参与历史课堂，让学生在聆听历史故事的过程中，感受初中历史学科的魅力，促进历史学科核心素养的形成与发展。

一、紧密结合学生特点，激发学生学习兴趣

初中阶段的学生在学习历史时容易出现两种极端，一种是非常喜欢历史，对历史知识有浓厚的兴趣;而另一种则是感觉历史知识非常枯燥，记忆起来非常困难。针对初中生历史知识学习的情况，教师在历史教学中一定要结合学生的兴趣、爱好，用一些历史故事激发学生的学习兴趣[1]。教师在应用历史故事激发学生学习兴趣时，需从以下两个方面着手：一方面，在选取历史故事时要结合学生的兴趣点，选取那些学生比较喜欢的历史故事，并将其融入历史课程，激发学生学习历史知识的兴趣;另一方面，向学生讲述历史故事时，一定要采用多样化的形式，如创设情境、角色扮演等，让学生能够积极主动地参与课堂教学。教师通过讲述历史故事，不仅能帮助学生了解历史故事发生的背景，还能加深学生对历史知识点的了解和记忆。

例如，讲述“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”这节内容时，教师就可以讲述一些有趣的历史故事，将清朝前期在位的几个皇帝介绍清楚。同时，教师可以通过电视剧里有关康熙擒鳌拜、平定三藩、收台湾、亲征准噶尔等故事情节，讲述多民族国家统一的过程。这能激发学生的学习兴趣，使其紧跟教师历史课堂的教学思路，将本课知识点记牢。此外，教师还可以通过发挥学生的主体性来激发学生的学习主动性，如可以让学生收集有关乾隆平定战乱的故事，并且让学生之间相互分享，然后引导学生讨论乾隆此举动的意义是什么。学生通过在课堂上讨论分享，发表自己的见解，可以更加深入地了解乾隆对维护国家主权和民族团结做出的巨大贡献。

二、灵活掌握课堂节奏，紧贴教学内容

在初中历史课堂教学中应用历史故事，最重要的一点就是教师一定要掌握好课堂的节奏，让学生能够紧贴教学内容和教学目标进行历史故事的学习。有些教师的课堂教学存在一些问题，如讲述太多的历史故事，导致学生的注意力分散，从而影响课堂教学质量等。造成这一问题的主要原因就是教师未能掌握好课堂的教学节奏，也未能意识到历史故事只是辅助历史课堂教学的一种手段。还有部分教师选取的历史故事没有针对性，在课堂上讲述的一些历史故事根本没有贴合教学目标，这就使得课堂教学目标无法完成，学生的学习效果也不尽如人意[2]。所以，教师在应用历史故事时一定要先挑选课堂设计，在课前挑选历史故事时，一定要紧紧抓住教学目标，对历史故事的选取不能太多，更不能偏离本节课的内容、主题，只有这样才能够提高课堂教学效率。

例如，在讲述“‘从贞观之治’到‘开元盛世’”这节内容时，教师首先要明确本节教学目标：了解贞观之治和开元盛世，并初步了解唐朝兴盛的原因。教师在课前一定要进行课堂设计，选取那些比较适合本节内容的历史故事，并通过这些历史故事让学生快速掌握历史知识点。教师在讲述初唐时期的历史故事时，一定要掌握课堂教学节奏，不宜使历史故事的讲述过分占用课堂时间，否则会消耗学生学习热情，使学生对本节知识的学习受到阻碍，课堂效果也会大打折扣。教师可以针对本节的教学目标，选取像“魏徵谏言”“文成公主”等与本节内容有着紧密联系的故事。这些故事能够让学生对本节内容有一个拓展，并加深对历史知识的认识，同时，还能够让学生将本节的历史内容连接起来，更有利于其对本节历史知识点进行记忆。如教师可以给学生讲述魏徵向李世民谏言这个故事：魏徵敢言，李世民能够接受谏言，并在魏徵死后讲出“以人为镜，可以明得失”的名句。这个故事能够让学生对李世民有更深层次的认识，让学生了解他的知人善任。教师这样紧紧围绕教学目标，牢固把握课堂节奏，既能够让学生通过历史故事补充历史知识，还能够拓宽学生知识面，保证课堂教学目标的顺利实现。

三、弘扬传统文化，培养正确历史观

在初中阶段的历史课程教学中，一个教学的重要方向是引发学生对历史的思考，培养学生正确的历史观念。鉴于初中历史教学的这个目标，教师在历史课堂应用历史故事时，要强调对学生的人文教育，通过历史故事的讲述弘扬我国的传统文化，并引导学生对历史事实进行审视思辨，培养学生正确的历史观念。我国有着五千多年的文化历史，有着丰富的优秀文化作品，古代文人对一些历史事件都有自己独到的看法并将其撰写成了优秀的文章，这些优秀的文章中包含大量的历史故事，教师可以根据课堂教学内容选择适合的文章让学生进行阅读。学生在阅读这些优秀古文时，一方面能够通过文章中的故事对历史事件有清楚的认识和理解，通过古人对历史事件的思考引发自身对这一历史事件的思辨，从而提升对历史事件的思考能力，培養正确的历史观念;另一方面，能够学习优良的传统文化，文章中的优美词句、文化思想都会对学生产生影响，有利于学生对传统文化的继承和弘扬[3]。

例如，在教学“动荡的春秋时期”“战国时期的社会变化”“秦统一中国”等西汉建立之前的历史课程时，教师可以着重在司马迁的《史记》中搜索历史故事，让学生一起阅读学习。《史记》是一本纪传体史书，不但有着较高的文学价值，而且记载的历史故事非常贴合历史事实。教师引导学生阅读《史记》中的历史故事，能够让学生对一些重要的历史人物、历史事件有全面的认识和理解，并且能学习文章中的优美词句和民族精神，有利于中国传统文化的传承。在教学“秦末农民大起义”这节课时，对于课本中“公元前209年，陈胜、吴广提出‘大楚兴 陈胜王’的口号，以已故的秦始皇长子扶苏和楚将项燕的名义进行反秦”这些内容，教师可以在《史记》中为学生选取《陈涉世家》这篇文章，让学生通过学习文章中的“会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩”，了解到秦统一六国之后，实施苛政暴政，致使平民生活艰难。由此，学生能够全面理解陈胜、吴广起义的历史时代背景，从而引发对秦末农民起义这一历史事件的思考，培养正确的历史观念。

四、创设故事情境，烘托历史故事的氛围

在初中阶段的历史教学中，教师应根据课本上的理论知识创设故事情境，采用多媒体技术等多种教学方法，烘托出浓厚的故事氛围，让学生利用历史故事了解历史文化，在故事情境和氛围中引发对历史的思考，借鉴历史经验，感知历史上不同朝代的更替，从而促进学生对历史文明的传承和发扬。教师可以利用微课、短视频、多媒体课件、背景音乐等，结合具体的讲故事的内容，合理调整语音语调，富有情感地讲述历史故事，为学生营造生动形象的故事氛围。初中生对故事都非常有兴趣，教师应根据学生的年龄特征和认知发展规律，增设学生讲故事的历史实践活动，通过开展班级故事会、故事演讲比赛、朗读会等形式多样的实践活动，引导学生积极参与历史故事的讲述，在历史教学实践中烘托出讲故事的氛围，让学生在故事情境中感知历史文化的博大精深和深厚魅力。

例如，在教学“秦统一中国”这节课时，教师可以利用现有的教学资源和教学条件，尝试让学生“穿越”到秦朝，深切体会秦朝设立的中央集权制度，了解秦朝政治在我国古代政治制度方面的基础性和关键性地位。秦朝为巩固国家的统一采取了许多措施，同时也为统一的多民族国家的繁荣昌盛奠定了基础。教师在创设故事情境时，应准备以秦朝统一为主题的微视频，并选择合适的背景音乐，寻找大量的秦统一后采取的措施的图片，从而烘托讲述历史故事的氛围。在讲述历史故事时，教师应利用学生的发散思维，引导其积极展开想象和联想：假设你通过时光穿梭机来到了秦朝，成为中国历史上第一个皇帝—秦始皇，你会怎么完成军事、政治上的“统一”梦呢？教师应要求学生根据故事情境和已学的理论知识讨论秦朝的故事主题，以“秦朝的服饰、文字、货币”为话题，引导学生进行自主探究。教师可以将秦始皇兵马俑的故事讲述出来：“秦始皇在统一六国后，变得非常迷信，将自己的墓地选在骊山北麓，并计划征集大量的民夫殉葬。李斯建议使用陶殉，以免引起骚动。因此，秦始皇召集能工巧匠，烧制出规模宏大的兵马俑，且陶人陶马和真人真马一样大。”教师在创设故事情境的同时，可以编排历史剧，不断烘托历史故事氛围，让学生通过角色扮演的方式感受历史故事中蕴含的文化魅力，培养学生的历史学科核心素养。

五、把握教学环节，合理切入历史故事

在初中历史课堂教学中，教师需要把控好教学设计的每一个环节，将历史故事合理地切入。历史故事的插入对整个课堂中学生吸收知识的程度有直接影响。基于此，教师可以在教学教材中的难点问题时，切入历史故事，将学生注意力集中到重难点上。学生借助印象深刻的历史故事，能更好地理解和记忆重难点知识。同时，教师还可以在课堂后半部分的教学环节合理切入历史故事。根据日常教学经验可知，学生在课堂后半部分容易出现注意力不集中的现象。这时，教师可以通过切入历史故事来激发学生的学习兴趣，进一步激活学生的学习热情，提升课堂教学的有效性。

例如，在教学“西汉建立和文景之治”时，为了让学生对项羽和刘邦的性格有所了解，能够分析项羽战败的原因，教师可以为学生讲述鸿门宴的历史故事：项羽率大军入关进驻鸿门，准备灭刘邦，经项羽叔父项伯的调解，刘邦亲赴鸿门去拜见项羽，项羽设宴相待。宴会上，项羽谋士范增命项庄舞剑，伺机刺杀刘邦，项伯见势不妙，也拔剑起舞，以掩护刘邦。之后，刘邦借去厕所的机会，偷偷逃走，让项羽的计划落空。这个故事便可充分反映出项羽、刘邦二人的性格特征。项羽是心里充满仁义的人，但这种性格在那个年代并不利于其发展，最终导致其失去大势，手下也逐渐对其丧失信心。而刘邦则更加机智勇敢、有勇有谋，同时善于用人，这也是他最终在战争中取得胜利的一个重要原因。对于“鸿门宴”的典故，学生可能在之前的影视剧中有所了解，当听到完整的故事后，对这段史实的探究兴趣更浓厚了。

教师还可以在学生觉得枯燥的时候切入历史故事，并且通过设置问题的方式引发学生思考和讨论，让学生再次在课堂上“打起精神”，促使其积极投入对历史知识的学习中。这能够在一定程度上激发学生的学习热情，营造良好的课堂教学氛围，提升课堂教学有效性。

结 语

总之，在新课程改革背景下，在初中历史教学过程中，教师合理运用历史故事，拓展历史学科的教学资源，能引导学生在历史故事中总结经验教训，了解历史知识，促进学生对初中历史进行更深入的理解和学习。

[参考文献]

[1]李莉娟.浅析历史故事在初中历史教学中的灵活运用[J].才智，2020（15）：215.

[2]杨国雷.读史明智在教学中生成“行知”智慧[J].文学教育，2020（05）：166-167.

[3]付尚仁.聽故事，学历史：历史故事在初中历史教学中的应用[J].天津教育，2019（11）：2.