礼貌入行，文明入心

李金

“礼貌”是人际交往中不可或缺的修养，也是展现个人品德的关键点之一。在一日生活中，上海市嘉定区曹王幼儿园关注幼儿的行为表现，根据阶段性的现状进行思考并做出调整跟进，尝试助推和引导幼儿礼貌言行的多样性发展和延续。

镜头一：匆匆而行

一日生活中，经常发现有的幼儿喜欢“匆匆而行”。有的早上不打招呼，直接冲进教室;有的看见教师害羞地转过头好像在说“看不见我，看不见我”;有的离园时看见家长来接，一溜烟儿地消失在教师的视线里。愿意有礼貌打招呼的总是那几个幼儿。

◎思考调整：要平等地对话交流。德育不可避免地包含着思想观念的传播，但是一味地依靠灌输和训诫往往会使幼儿听过就忘。“遇到他人要打招呼”是教師灌输的想法，是站在高位的一种指导。怎么打招呼其实是幼儿的想法，怎么做更是幼儿的行为表现。

“今天你打招呼了吗？你是怎么打招呼的？”换一种问法，同样是打招呼的话题，只是转变了观念，幼儿成为谈话交流活动的主角，而教师充当的是抛出问题并起引导作用的角色。这一问题将唤起幼儿的真实回忆，“你说、我说、大家说”的过程才是真正的交流并积累经验，对话是平等的存在。另外，过程中要给予一定的激励，肯定幼儿的行为和态度的转变。

镜头二：震耳欲聋

经过日常的重点关注和指导提醒，礼貌打招呼的行为在幼儿之间广泛流传。客人教师来临，幼儿们开始热情地打招呼“老师好”，前几个幼儿打招呼，教师微笑着回应“你好”;再后来，教师微笑着点点头……几十个幼儿挨个喊“老师好”，教室里一片喧哗。

◎思考调整：知其然亦要知其所以然。何为礼貌、何为尊重，是大声地开口打招呼吗？我们再一次进行了谈话交流，讨论为什么要打招呼，打招呼时要注意什么。交流讨论中帮助幼儿了解何为礼貌，更重要的是区别何为不礼貌。

礼貌性亦要结合情景性。教师如果只是口头提醒，其实大部分幼儿还是一知半解。教师可以结合幼儿生活中遇到过的情景进行假设，请有经验的幼儿说说不一样的礼貌交流方式，请部分未表态却倾听他人想法的幼儿进行简单的情景表演。简单的角色扮演让更多的幼儿参与其中。将礼貌和尊重融入现实的情景中，“礼貌”和“尊重”变得形象化，幼儿的认知理解和行为有了改变。

镜头三：形式多样

某个活动结束后，遇到其他班级的幼儿，幼儿们主动打招呼“弟弟妹妹好”。晚班教师来园从正在教室里活动的幼儿身边经过时，一个幼儿拉拉教师的衣角，对教师笑一笑，跑开了。客人教师来班级时，幼儿们不再哇哇大喊，知道微笑、挥手说再见都是有礼貌的回应，有的还会搬椅子过来给客人教师坐。

◎思考调整：“百种语言”才是幼儿的特性。一百个幼儿有一百种语言，礼貌教育的表达表现又何尝不是。一次招呼、一个微笑、一次拉手，都可以是礼貌尊重的表达表现，不同的幼儿有不同的表现方式。言到行的转变，单一到多样的转变，正是理解后的不同表现折射。我们要给予每一种良好行为以肯定和鼓励，助推行为的坚持和习惯的养成。

同时，“个体差异”也要及时关注。现实中发现有些个体的改变往往更难于群体，针对班中个别幼儿的行为表现，需要的就不是集体的交流和提醒，而是个别的交流了，适时的等待和鼓励会是更好的方式。

（作者单位：上海市嘉定区曹王幼儿园）

责任编辑：欧阳秀娟