智慧教育：唤醒学生的生长潜能

李莹

人類社会走过的历程，从某种程度上说，正是对“智慧”的探寻与追问过程。关于“智慧”，理论界尚无统一定义，亚里士多德称之为“能力”，苏格拉底称之为“美德”，里弗称之为“顿悟”，加德纳称之为“人的一种处理信息的生理心理潜能”。如何理解“智慧教育”的内涵？智慧管理体系是如何实施的？智慧课程的理念及架构群落又是怎样的？据此，《教育家》杂志采访了江苏省常州市武进区星辰实验学校校长陆一平，探讨学校如何在“智慧教育”的旗帜下进行理论研究和实践探索，谱写具有鲜明时代特质的教育篇章。

理念：用智慧发展智慧

《教育家》：如何理解“智慧教育”的内涵？学校是如何开展智慧教育实践的？

陆一平：我认为，智慧是能正确地理解事物并迅速、灵活地解决问题的能力，主要包括两层含义。

首先，从教育目标来看，它是以发展学生的智慧作为培养目标的教育。教书育人，既要培育学生成为一个有知识和修养的人，又要努力培养学生成为一个有智慧的人。“立德树人”是“智慧教育”的核心。星辰通过实践以“宽容、期待、纯粹、等待”为特征的“慢教育”，把办学的目光牢牢地锁定在了人的成长上，唤醒学生的生长潜能，实现学生的生命放歌。

其次，从教育教学的过程与方法来看，智慧教育意指有智慧（有思想、有文化、有灵性、充满思维活力）的教育，即以智慧的教育促进学生智慧的发展。这既是提高教育教学质量和效率的重要措施，又是培养学生学习能力、提高学生思维水平的重要途径。

“智慧教育”的载体是“智慧课程”。在课程设计、课程开发、课程实施上彰显智慧，才能实现星辰“培养新时期的绅士和淑女”这一育人目标，实现“特色鲜明、质量上乘、文化深厚、信誉卓著的现代化学校”这一办学目标。

“智慧教育”的主阵地在课堂，在简约而不简单、朴实而又厚实、本真而又灵动的“智慧课堂”中，才能实现教师的专业价值以及学生精神世界的丰富与学科素养的发展。

“智慧教育”的发动机是“智慧教师”。着力培养一批“善教”“能说”“勤思”“会写”的智慧型教师，是星辰实现智慧教育的主要支柱。

“智慧教育”的控制器是“智慧管理”。从学校发展战略的顶层设计到智慧教师的培养培训，从制度机制的修订完善到学校评价的实施反馈，从校园环境的不断优化到家庭、社区的力量整合，都要浸润智慧的因子，形成智慧的磁场，才能确保全体师生生长智慧的翅膀，创造生命的辉煌。

管理：由“精致完备”走向“自觉融通”

《教育家》：在智慧教育的理念下，学校管理是如何进行的？

陆一平：近年来，星辰积极探索用科学研究来做“厚”管理，用课题聚焦来做“精”管理，用序列设计来做“长”管理。基于当下教育生态的变革和学校高位发展的需求，我们从精致化研究所取得的成效出发，开启了“智慧管理”的研究。

价值引领。近年来，星辰人一直在思考“培养什么人”和“怎么培养人”这两个基本问题，对“办什么样的学校”进行准确定位，于微调中完成了学校办学哲学的考量、办学理念的内生。

学校以“把人写在星辰教育的旗帜上”为办学哲学。一所现代学校的品质提升需要把目光聚焦到学校的主角——师生身上，需要把着力点、增长点安放到师生身上，也需要把学校品质提升的行动主体定位于师生。这其实回应的是学校品质“为谁提升”和“谁来提升”两个基本问题。“办人民满意的学校，做社会认可的教育”是星辰人的不懈追求，也是学校交给社会的一份答卷。

学校以创造适合学生、教师、学校发展的文化为办学理念。在办学过程始终坚持文化治校的理念关照，坚持“适合学生、教师、学校发展”的文化培育与文化创生。我们通过“感动校园十大人物”的评选、教师文体协会活动的开展、“办公室文化”的打造、“道德讲堂”、教师集体生日等一系列创意行动，让文化在教育生命的互动中得以彰显，让星辰成为全体师生的心灵家园与精神名片。

管理体系。人本性、自主性、开放性、灵动性、创新性是智慧管理的突出特征，基于此，我们形成了三位一体的“星辰智慧管理体系”。该体系在强调刚性管理与柔性管理的协同并进外，更加凸显“自我管理”的意义与价值。我们以“自组织”建设为主要抓手与突破口，建设多元的学校管理样态。做好常规的管理工作之外，积极推进重点项目的矩阵管理模式，每一个人都对项目负责，都将有利于学校大局作为工作的出发点和落脚点。我们还研究了“互联网+”背景下学校管理的新思路、新方法、新策略，重点推进“星辰微校”在管理中的功能释放与支撑强化。

管理机制。为确保学校有条不紊地运转，我们实行三级会议议事机制：校长办公会议和学校行政会议制、学部例会制、级部会议制。为缩小管理半径，提高管理效能，我们采用“扁平为主，分层负责”的运行机制，以及管理工作月报、校长留言簿等反馈机制，确保第一时间解决问题。此外，我们还创新了项目管理机制、监督考评机制等等，有效盘活了管理资源，大大增强了学校管理效能。

《教育家》：在智慧管理方面，采取了哪些创新举措？

陆一平：创新举措主要有团队建设和教师培养两个方面。

团队建设。我们积极推出新的领导岗位，把合适的人放到合适的位置上，通过公开竞聘，为教师提供用武之地，提高他们的管理能力。

学校决策层、执行层分工明确，责、权、利清晰。一方面，决策层居高望远，统一筹谋，把阶段性重点工作设置成项目，放手让执行层独立地思考问题，自主地解决问题。另一方面，强化督察，实施反馈和责任追究机制，有效避免了学校管理中容易出现的越位或不到位行为，做到人人有事干、事事有人管。

我们要求学校管理人员走到教师中间去发现问题，将问题上升到课题，围绕课题展开“攻坚战”，在管理事务的过程中学会管理。

我们通过“3345”工程，着力培养三宽干部（眼界宽、胸襟宽、思路宽），大兴工作三风（调研之风、实干之风、协作之风），要求团队增强四力（学习力、执行力、研究力、创新力），努力提升五种意识（全局意识、角色意识、服务意识、学习意识、争先意识），引导管理者不断提升管理素养。

教师培养。我们注重德能涵养，突出规划。秉持“后师范院校”的重要理念，强化教师培训的整体规划与课程设计，以“师德修炼”和“师能精进”作为教师成长的双翼，从多个版块引领教师规划“理想的我”，实现最好的“我”。

我们注重激发内驱，差异发展。学校构筑起“助航、护航、领航”三个发展层级，促进不同层级的教师都能提升能力、发挥特长。

我们注重榜样引导，互帮互助。学校设立了学科首席制，丰富了以师本为特点的教研、培训途径;实施“青蓝工程”，充分发挥老教师的传帮带作用;加强“青年教师成长营”的培训和考核，盘活校内资源，让青年教师在思维碰撞中提升素养。

课程：由“知识取向”走向“素养至上”

《教育家》：课程是一个学校的核心竞争力，智慧教育的课程具有怎样的价值取向？

陆一平：课程是师生共同发展的切入点，是学校品质提升的生长点，是学校办学理念的落脚点。星辰人不断地追问课程架构的上位关照、课程理解的逻辑起点、课程结构的突破关键，确立了“素养至上”的课程取向，开启了一场基于传统却又大胆破冰、基于经验却又创新创生的课程变革之旅。课程的逻辑起点到底在哪里？我们把目光瞄准了学校的育人目标——培养新时期的绅士和淑女。围绕这一目标，通过多层面、多形式的研讨，我们确立了星辰学生的五大核心素养，即“文明习惯”“合作品质”“审美素养”“拼搏精神”“国际视野”。聚焦学生五大核心素养，我们进一步细化、分解，形成了星辰学生关键能力图谱。

《教育家》：智慧教育的课程是如何架构的？

陆一平：在“素养至上”这一价值取向的引领下，我们不断开拓课程建设思路、刷新课程理解高度、丰富课程内涵解读、完善课程架构群落。

学校智慧课程群落由智设课程、雅慧课程、宏悦课程统整而成。“智设课程”是指规范的、科学的国家基础性課程，包括阅读与表达、探究与实验、健康与审美;“雅慧课程”是指面向整体的，主题性、发展性、合作性课程，包括基地课程、衔接课程、阳光课程、成长课程、典礼课程和特色课程;“宏悦课程”则是基于师生双向选择的体验性、活动性课程，包括放学课程、节日课程、社团课程和礼仪课程。

学校联合区青少年活动中心、嬉乐湾生态农业示范园开启“星辰实验学校体验课程基地”建设。“嬉乐湾课程实践基地”根据基地资源条件，拟定七大基地课程系列，每一系列都根据学生年龄特点设置序列化活动和专题性学习。如：科技与生态认知课程——参观礼嘉产业基地，体会生态与科技的密切关系，树立绿色理念;种养殖课程——了解精选花卉的习性，亲手种养并带回教室植物角;农耕体验课程——认识农具，体验农耕;手工制作课程——学习叶贴画、插花、陶艺等;生活课程——结合传统节日学习搓元宵、包粽子、捏饺子等;生存挑战课程——体验并挑战帐篷露营生活，开展篝火晚会，学习安全自救;亲子互动课程——心理专家组织亲子沟通专场活动。课程基地的建设为学校的课程建设、学生培养提供了新平台，丰富了新内涵，开拓了新思路。

课堂：由“扎实高效”走向“怡情灵动”

《教育家》：与“智慧课程”相匹配的课堂具有怎样的特质？在实践中又是如何打造的？

陆一平：课堂是课程与学生实现良好对接的主阵地，是学生素养生发的主场所。为建构与“素养至上”这一课程取向相匹配的课堂模型，自2011年起学校开启了“智慧课堂”的打造。

课堂特质。在智慧课堂里，教师有激情地教，学生有兴趣地学，情智相生，怡然自得。教师心里始终装着学生，因人而异为每个学生选择学习内容、制定学习目标、采取教学流程、调整教学节奏，让每一个学生都能拥有一个展现潜能、施展特长的空间或平台。教师及时得到信息反馈，灵活调控课堂的内容、节奏;学生有可能在一定范围内自主选择学习内容、学习方式和学习伙伴，自由表达，独立思考，主动探索。教师不仅在课型选择、组织形式、教学手段等各方面别出心裁，还善于根据学情变化因势利导，让课堂迸发活力。

实施策略。课堂上，我们突出学生主体地位，着眼学生全面、主动发展，倡导少教多学、先学后教、学教互动的主体探究型教学模式;倡导给学生学习探究的时间和空间，坚持少讲多学，少问多思，指导学生围绕学习重点开展听、说、读、写、做等活动;指导学生观察、分析、解决问题的方法和技能，培养学生深思熟虑的学习品质;激励学生敢想敢说，善于发现问题、提出问题，及时总结反思。

质量监控。课堂质量监控是智慧课程实践的正向保障与展开基础，科学、严谨、规范、完善的课堂监控体系是课堂效度保证的前提。我们建立了一体两翼（一体即级部管理，两翼是班主任团队和学科团队）的课堂教学管理组织，提升团队的凝聚力;建立了“大教学”全程督查机制，依据“起点高、立足稳、大构建、细实践”的原则，严格执行教学常规;建立了教师课堂教学全程考评机制，通过推门听课机制、课堂教学调研机制、作业备案机制等，丰富智慧底色。

星辰的20年，是全体教师孜孜追寻教育智慧的20年，是全体师生智慧生长的20年。学校工作是一项系统工程，实施素质教育，办人民满意的学校，只有起点，没有终点。我们一定虔诚地、踏实地、满怀激情地走下去，在默默的坚守中，迎接馨香四溢的未来。

责任编辑：欧阳秀娟