脑科学在教育教学中的实践与探索

侯明飞

沈阳市浑南区第九小学自2017年建校起，坚持立德树人，基于脑科学，尊重规律，构建系列脑动力课程、英语学习进阶式课程、体能课程等。就语言培养来说，浑南九小着力破解英语学习之困，为发展学生多语言学习能力奠基，成果显著。截至2020年12月，学校第一届学生会唱汉族、彝族、藏族、瑶族等中华民族歌曲，还会唱至少350首英文歌曲，同时会唱德语、意大利语、塞尔维亚语、俄语等19种外国语言歌曲，学生从2天学会一首简单英文儿歌到20分钟学会一首复杂的英文歌曲，其中成长与按规律办事密不可分。在这里有相对完整的理性认识与实践操作链条，即“脑区功能—规律洞悉—实践构建”。

基于脑科学，洞悉语言习得规律

基于大脑的布洛卡和威尔尼克两个脑区，了解到中文和英文有效学习在两个脑区中有差异性存在，由此通过大量实践，洞悉拼音文字语言习得规律——听觉辨音先发生，视觉辨识向听觉辨音统合。

人脑语言功能区——布洛卡区和威尔尼克区。布洛卡区和威尔尼克区属于人脑的两个语言功能区（见图1）。2004年，教育部设在北京解放军306医院的认知科学与学习重点实验脑功能成像中心与香港语言认知神经科学实验室、匹兹堡大学学习研发中心、美国国家精神卫生研究所神经心理学实验室联合将研究成果发表在Nature杂志上。研究发现，拼音文字使用者，在其脑影像图上呈现出靠近听力区的威尔尼克脑区较为活跃;象形文字使用者，则是布洛卡区比较活跃，该区与运动区连接密切。同时，拼音文字国家患有失语症的孩子也会利用汉字来尝试治疗其病症。笔者通过对脑科学研究成果的研读，开始思考英文学习的高效实践操作方法。

洞悉拼音文字语言习得规律。在2017年办学之前，基于对脑区功能科研成果的学习与研读，开始与不同学校、不同学段的英语教师组建研学小组，主要进行小学编程语言课堂教学及课程搭建活动，并根据学生课堂学习现状和平时英语学习中遇到的困境，结合理论反复分析研究。在理论与实践的交替观察与学习中，洞悉到拼音文字语言习得规律——听觉辨音先发生，个体形成内在标准音，然后视觉辨识再向听觉辨音统合。

尊重规律，建构与践行英语学习进阶式课程

2017年，笔者在洞悉拼音文字语言习得规律后，尊重规律，构建英语学习进阶式课程。在教学实践中，教师坚持教学“三不准”原则，学校根据学生成长状态进行英语学习“四步走”。

听唱英文歌曲，听觉辨音能力先发展。英语学习的第一步走——听唱英文歌曲。浑南九小在一二年级开设《听英文歌》《唱英文歌》课程，旨在先发展学生的听觉辨音能力，形成拼音文字内在标准音。教师在教学过程中，坚持“三不准”原则，即不正音、不正调、不翻译。教师在教学中不允许给学生纠正“音”“调”，儿童的听觉本身对照“音频”标准音具有自我纠正的能力，要想为孩子建立绝对音准，需要以音频为准，而不能以发音有所差异的个体为参照标准。同时，不能翻译意思，从“学”到“习”，如果明白“意”整个学习过程将告一段落，而听唱英文歌要的是涵养出内在标准音，并非获得意思。英语学习的第一步走全程尽可能无视觉参与。

唱读英文歌词，视觉辨识向听觉统合。英语学习第二步走——唱读英文歌词、读英语教科书。根据国家《义务教育课程设置实验方案》要求，“小学开设英语课程的起始年级一般为三年级”。浑南九小进入三年级，一般来说学生已形成内在标准音，此时视觉辨识开始参与英语学习，并向听觉辨音统合。学生每天唱读英文歌词、读《英语》教科书。同时，由于英语和某些小语种都属于拼音文字，学生们会陆续学习意大利、阿尔巴尼亚、塞尔维亚、北马其顿等国家语言歌曲。

默写英文歌词，主动全息梳理。英语学习第三步走——默写英文歌词。进入三年级，在唱读的同时伴随默写，默写听唱过的英文歌词，此阶段培养学生向内主动全息梳理，视听进一步统合。当学生准备默写英文歌词时，会向内提取，内部需要主动地唱读一遍或几遍歌词，以此达到全息梳理的目的，才能逐字逐句默写下来。

通过英语编程，发展英语思维。英语学习第四步走——发展英语思维。进入四年级，开始培养英语思维，从《英语编程》学习起步，英语语法在编程过程中不断运用，当语法正确时指令得以执行，当语法错误时会起到即时反馈的作用，从而更正语法，直到正确为止，整个过程反复梳理思维。在教学上，使用全英文界面，教师进行全英文授课。

生发多个价值，指向学生成长

浑南九小通过践行英语学习進阶式课程，生发多个价值，指向学生成长。从学生的成长来看，英语进阶式课程学习，不仅为学生学习英语节省大量的人力、物力、财力，提高学习效率，同时生发多个价值，为学生多语言学习奠基、涵养学生单词无意识记忆能力以及形成学习内驱力。

为多语言学习奠定基础。在学习英语过程中，学生自动启用听觉切分，而非中文学习时自动启用的视觉切分，这是拼音文字高效学习的打开方式之一。九小英语学习使用的系列课程与教学，就是从听觉辨音切入，为学生未来多语言学习奠定基础。浑南九小学生形成内在标准音之后，再学习小语种（拼音文字）歌曲，会自动使用听觉切分，学习速度快、发音准。截至2020年12月，学校2017级全体学生会唱至少350首英文歌曲，同时会唱意大利、德国、新西兰（毛利语）、俄罗斯、阿尔巴尼亚、塞尔维亚、北马其顿、波兰、保加利亚、立陶宛、克罗地亚、拉脱维亚、捷克、斯洛文尼亚、斯洛伐克、爱沙尼亚、黑山、罗马尼亚、波黑等国家语言以及中国地方语言（闽南语、粤语）和中国少数民族语言（彝族、蒙古族、朝鲜族、藏族、瑶族、满族、俄罗斯族）的歌曲。

涵养单词无意识记忆能力。在英语学习过程中，当学生听觉辨音能力较强时，则会潜移默化地将单词无意识记忆的能力涵养出来。也就是说学生只要能读准单词，就能写正确。当学生视听统合后，记忆单词自然发生，并非刻意为之，听觉为主，视觉为辅，这与象形文字记忆正好相反。所以，英语一般需要启用听觉切分，汉语一般需要启用视觉切分。

形成学习的内驱力。浑南九小的学生从随意唱到唱好，会经历近2年的时间。前期通过教师的赞许或认可，形成附属内驱力，属于外部动力。随着学会的英文歌曲不断增多，每首歌学会的时间不断缩短，而逐步积累成功体验，形成认知内驱力，属于内部动机。学习动力由外而内，这一过程对于学生来说非常宝贵。例如，浑南九小的学生3个小时能学会一首意大利语歌曲，这门语言学生从没接触过，当他们看到学校以外的同龄群体很难做到，自信心倍增，切实感受到了成功体验，日积月累，学习的内驱力不断提升，为终身发展打下坚实基础。

脑科学在九小教育教学中的实践与探索，不仅体现在英语学习上，还体现在学校的脑动力课程、体能课程上。浑南九小尊重规律，尊重儿童天性，致力于培养“身体有力量、大脑有力量、精神有力量、行动有力量”、能够担当民族复兴大任、具有国际竞争力的时代新人。