发挥差异化评价优势，促进学生多元化发展

孙俊

2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》。《方案》作为指导深化新时代教育评价改革的纲领性文件，对于完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，加快推进教育现代化、办好人民满意的教育具有重要意义。

教育评价导向是整个教育实践导向及学校办学导向的指针。传统教育往往只看重学生成绩而忽视德育要求，这种一元化评价方式往往挫伤孩子的自尊心。科学地、差异化地评价学生，促进学生多元化发展，这是摆在每一个教育工作者面前的重大课题。淄博市张店区齐盛学校坚持“让每个生命勃然绽放”办学宗旨，切实履行全员、全过程、全方位育人职责，尊重学生差异，充分发挥差异化评价优势，促进学生多元化发展，真正把教育评价改革的总体方案落到实处、落到细处、落到深处。

齐盛学校落实立德树人根本任务，坚持“五育并举”，以“高品质学校和课堂建设”为抓手，探索差异化评价体系，实施差异化发展、激励、动态、展示、过程评价，努力实现评价方式多元化、评价过程多维化、评价方法多样化，促进学生全面发展。

实施差异化发展评价，促进学生学业进步。因为遗传、家庭教育、社会背景的不同，学生与学生之间存在着差异。这种差异既表现在身心特点、知识结构、认知水平、生活阅读、理解能力等方面，也体现在发展意愿、发展优势、发展可能性等方面。

传统教学评价只强调甄别与选拔功能，而忽视改进与激励;只注重学习成绩，而忽视学生全面发展和个体差异;只关注结果、重视当前成就评价，而忽视发展水平评价。学校在教育评价体系上实行差异化考试，弱化常模参照性评价，强化发展性评价。本着“每一朵花开都是春天”的评价理念，在学业水平、兴趣特长、身心健康、行为规范、成长趋势、实践创新六个方面构建综合评价指标体系，为每个学生提供成功的机会，促进每个学生的学业进步，努力用良好的评价机制促进学生自我教育和自我成长。

实施差异化激励评价，促进学生德育发展。传统的品德评价重约束、轻发展，重结果、轻过程，关注学生对道德的认知，对学校制度的遵守，忽略了学生的努力和潜能。差异性激励评价坚持激励为主的观点，发现学生的闪光点，强化学生优点，激励、唤醒、鼓舞每一个学生，增强学生的自信心。

根據学生在班级、学校、家庭、社区等各类活动中的表现，学校开展“百花齐盛”和“百鸟竞翔”评选活动，通过自我展示、班集体评议、家长反馈等方式，对学生进行综合性评价，最后评选出学校的“劳动之星”“助人之星”“自强之星”。这种品德差异性评价关注每一个学生的个性特点，把多种评价方式巧妙地有机结合起来，更好地发挥评价的激励功能，使学生从中感到教师的信任和尊重，促进学生品德发展。

实施差异化动态评价，促进学生体育发展。中小学体育课上的评价一直延续以达标作为评价学生学业的唯一手段，这样的评价往往忽略了不同年龄阶段学生身体素质发展的差异，不能充分体现对学生个性的尊重和特长的发挥。

学校建立差异化动态学生体育成绩评价体系，将体育学科评价内容按其特点分成了“生长发育、意志品质、身体素质、技能技巧、兴趣爱好”五个方面，通过对以上五个方面的分项评价，弥补传统评价中用一个等级来进行综合评价的缺陷和不足。分项评价项目根据学生的基本情况和标准数据，确定了各个指标中的允许下浮和上浮的动态标准，为评价的客观、公正奠定了良好的基础。学生可以根据自己的实际情况，对照评价项目进行有目的自主学习、锻炼与自我提高，为学生指明了学习目标和努力方向。

差异化动态评价体系不仅反映学生本学期内的体育课成绩，而且能反映学生今后一个阶段身体生长发育和健康状态。既重视对学生知识和身体素质的测评，更注意对学生情感、兴趣、意志、习惯等心理素质的评价，体现了对学生学习过程的评价与学生自身能力发展评价相结合的特点。

实施差异化展示评价，促进学生美育发展。美育不仅能提升人的审美素养，还能激励人的精神，温润人的心灵，没有美育的教育是不完整的教育。学校以美育建构校园生活，以美学精神引领课程教学文化，促进师生教育生活的审美化。通过音乐、美术等基础学科的艺术教育（面），以及传统文化、社团活动、研学实践等可供选择的具体兴趣（点），实施差异化展示评价，促使学生逐渐形成与学段相符合的美育综合素养。

学校注重激发学生的艺术兴趣，鼓励学生组建一系列艺术社团，如汉服社、书法社、戏剧社、合唱团、舞蹈团、器乐团等，让学生充分展现艺术想象力和创新意识，持续发展不同方面的美的素养。每年组织、举办不同项目的艺术专场或社团活动，为学生搭建创造美的平台。差异化美育展示平台是学生艺术特长和才能舒展的天地，是美育成果的突出呈现，更是培育校园美育氛围的重要举措。丰富多彩的活动和差异化展示评价，为学生提供了展示自我的舞台，增强了孩子们的自信，助力他们赢得人生成长路上的“一桶金”。

实施差异化过程评价，促进学生劳动实践发展。实施素质教育的今天，劳动实践教育是素质教育的重要内容。开展劳动实践活动可以增强学生的集体责任感，提高劳动意识和环保意识，养成良好的劳动习惯。同时，培养学生的创造能力，促进学校特色教育的发展。

学校建立课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的劳动教育体系，重视对学生劳动过程的评价，评价内容包括参加劳动次数、劳动态度、实际操作、劳动成果等方面，具体劳动情况和相关事实材料记入学生综合素质档案。劳动教育重要的是过程，只要学生经历了活动过程，获得了实际的体验和经验，学校都会给予积极的评价。

学生劳动评价目的在于推动每个学生在原有劳动态度、水平上有新的提高，学校从发展性的角度探讨评定学生的劳动成果、表现与进步，并给予充分的肯定与鼓励。坚持“学生自我参照标准”而不是“科学参照标准”或“成人参照标准”，即注重学生在综合实践活动过程中的实际体验和发展程度，而不是以科学发展的水平或者成人的认识水平来评价学生。通过劳动评价，引导学生懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理。

学生是学校教育活动的中心，既是教育的出发点，又是教育的归宿。在教育实践中，我们要尊重学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。发挥差异化评价优势，尊重学生差异，注重发现和发展学生多方面的潜能，强调“进步就是优秀的”评价观，让学生通过差异化多元评价，在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中汲取成功的动力，让不同层次的学生都能在评价中感受到成功的喜悦和被关注的快乐。