“互动合作，自主建构”教学模式初探

王建芝

课堂教学改革时至今日，“学生是课堂的主体”“教师是平等中的首席”……这些理论和观点，我们都耳熟能详。但受应试思维的影响，教育仍难以上升到知识、能力、道德等和谐发展的层面。山东省青岛市崂山区惠特小学立足于课堂教学实际，积极探索“互动合作，主动建构”的教学模式，尝试建立课堂教学的新样态，提高课堂教学效能，使学生能够在课堂学习中真正得到生命的成长。

转变教学观，互动合作成为主要学习方式

学校进行了一系列培训，使教师明白课堂教学变革的重要性与必要性。在学习与研究中，我们对“追求高效課堂，发展学生综合素质，为学生的终身发展奠基”达成了共识，并为“高效课堂”下了定义，即师生能在教学双边活动中用最少的时间获得最大的效益。由此，教师开始乐于接受改革，改变自己。

同时，我们还认识到，班集体是重要的教育资源，同学是“相似个体”，具有“共同语言”，正确有效的引导可以使班集体更好地成为学生成长的理想环境和教育资源。在教学中，我们进行了小组划分，利用“云平台分组与计分”功能，建立小组捆绑式评价机制，实现组内合作与组间竞争。在这个过程中，能力强的“小老师”会尽力帮助能力弱的同学，使每个学生都参与其中。师生互动、生生互动，在合作中发展，在发展中合作，逐渐使“教”弱化，使“学”强化，学生主动进行知识体系与学习方法的建构，形成富有生命力、创造力、活而有序的课堂。

改进备课，增强教结构、用结构的意识

教材各部分都有内在的联系，教师要树立长程意识，引导学生在整体结构中学习新知识，使学生在过程性的学习中提升综合素养。

从改进备课入手，在单元备课中，要增加“结构设计”内容，以语文学科为例，整个教材体系呈螺旋上升式，各单元间在知识与方法上存有内在联系。一个单元的课文编排往往有共通之处，针对单元训练的重点，教师要善于捕捉其中的语言训练要素，提炼表达方法与学习方法，并进行结构运用。如“小说单元”，教师需分析本单元在整册教材中的位置与编排意图，要分析学生的知识积累与能力基础，明确教学的重点——了解小说的三要素。还要分析单元内的几篇课文，研究如何层层推进落实语文要素的训练与运用。如此，才能使学生的知识、能力、情感得到和谐发展。

课堂翻转，互动合作中自主建构

自主建构教学，强调教学过程突出学生的主体地位。我们提出“三不讲”原则，即学生已会的或自己能看书学会的不讲、学生之间通过互动合作探索能学会的不讲、教师讲了学生也不会的不讲。同时，要求教师将“课堂翻转”落到实处，重点抓了两个方面——

其一，用好“自主学习任务单”。学习单的内容分为课前自学、课内探究、迁移拓展。“课前自学”，如扫清生字词障碍、读课文、进行文本的初步感知、搜集与课文内容相关的背景资料等，在此环节注意突出“自主性”，上课时要对自学内容进行组内交流与反馈。然后进入“课内探究”环节，针对训练重点提出有思考价值的“大”问题，引导学生充分研读和互动交流，教师顺势指导。“迁移拓展”，则是引导学生把所学知识与生活实践相结合进行拓展运用。

其二，巧用“思维导图”。比如：在“课前自学”中，引导学生通过思维导图进行课文内容的梳理，掌握课文的结构与层次，并概括课文的主要内容;在知识的回顾与整理中分主题运用思维导图进行梳理，如梳理本册书的著名作家，及其写作特点、代表作等，将碎片化的知识点，通过思维导图串联起来。

课堂教学是师生生命存在与发展的具体形态，是知识学习与能力建构的和谐统一。打造有生命质感的课堂，提升师生生命质量，为学生未来发展奠基，需要每一位教育者的不懈努力与探索。

（作者系山东省青岛市崂山区惠特小学校长）

责任编辑：李香玉