低年级学生科学探究意识的培养

曹新鑫

生本教育理念认为：“教师应该是生命的牧者，而不是拉动学生的纤夫。”做学生生命的牧者，就是教师既要主动退居幕后，让学生成为学习的主人，又要对学生守望相助，适当启发引导，为学生加油助力，促进学生成长。低年级学生天真幼稚、自控能力差，自主探究意识薄弱，因此，教师应培养学生的自主探究意识，为他们的自主发展与终身学习奠定基础。

一、游戏激趣，点燃玩乐心

卢梭曾经说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”兴趣是学习的关键，有了兴趣，学生才会主动探究问题、建构学问。

培养学生的科学兴趣是教师教学的重要目标，也是增强学生主动探究的关键。学生若对科学具有浓厚的兴趣，必然会爱上科学，积极主动地去探究科学。而激发学生科学兴趣的方法有多种，如故事激趣、情境激趣、游戏激趣等，其中以游戏激趣最为高效，游戏教学不仅具有参与性、体验性，更重要的是遵循了學生的认知规律，迎合了学生的玩乐心理。爱玩是学生的天性，尤其是稚气未脱的低年级学生，对游戏更是情有独钟，游戏几乎是他们生活的全部。例如，在教学《磁铁的吸力》一课时，笔者设计了多个游戏，像“叠钢珠”“纸蝴蝶飞起来”等活动，这些游戏都蕴含磁铁吸力的科学知识，激发了学生的兴趣，让他们踊跃参与到游戏之中，边玩边思，主动探究。

二、问题驱动，催生好奇心

“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。”好奇心是科学知识的源泉，是科学探究的引擎，如果没有好奇心的驱动，就不可能产生科学知识与发明创造。低年级学生对一切新奇的事物充满好奇，教师可以借助学生的好奇心，激发他们的科学探究意识。

“疑是思之始，学之端。”无论科学探究还是科学发现，都是从问题和好奇开始。问题是点燃好奇的火种，是科学探究意识的驱动力。尽管激发学生探究的方式有许多，如创设情境、魔术表演、问题驱动等，但笔者觉得问题驱动是最为有效的方式，不仅能点燃学生的思维，引发学生的思考，而且能催生学生的好奇心，给学生持久的动力，能促使学生主动探究，直至问题的解决。例如，在教学《磁铁的吸力》一课时，笔者给学生播放了一段《喜羊羊和灰太狼》动画视频，同时在故事中融入一个悬疑问题：“喜羊羊遇到危险，能用什么办法帮助他呢？”“用磁铁来帮忙。”聪明的学生想到了用磁铁把掉进水中的钥匙吸上来。笔者继续追问：“为什么想到用磁铁来帮忙呢？”学生接着说：“因为磁铁可以吸铁钥匙。”通过这个教例，可以看出当问题与情境的融合时，提高了问题的趣味性，催生了学生的好奇心，激发了学生的探究意识。

三、实践体验，历练探究心

托·富勒说过：“知识是宝库，但开启这个宝库的钥匙是实践。”实践是打开知识大门的钥匙，是获取知识的法宝，更是培养学生探究意识与探究能力的路径。因此，教师要设计丰富的实践活动，为学生提供探究的机会。

“看容易忘记，做容易理解。”探究意识只有在探究过程中培养，如果离开了探究活动，则无法实现。探究式学习要给学生提供探究的材料，让学生亲自去观察、思考、制作、实验，在亲自实践中探究理解。例如，在教学《找空气》一课时，笔者为学生设计了找空气、抓空气的活动，组织学生通过把袋子扎破、放到水里、装上哨子等实践活动去证明空气的存在，学生调用多种感官，在丰富的实践体验中真切地感知到了空气的存在。

四、赏识评价，润养自信心

“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。”自信心可以支持学生在未知的科学天地中前行，可以帮助学生登上成功的殿堂。

培养自信心是提高学生探究意识的方法，一是给学生创造成功的机会，让他们尝到胜利的喜悦;二是采取赏识评价的手段，润养他们的自信心。赏识评价通过放大优点和长处，对学生进行正面激励，唤醒学生的自我觉醒，帮助他们重拾自信，使他们拥有强大的自信心。例如，在教学《找空气》一课时，在探究“怎样证明空气从塑料袋的空口跑出来”时，一位平时不善言辞的女生说：“用手挤压塑料袋，耳朵靠近洞口听。”笔者随即说：“这个办法不错，此处应该有掌声！”小女生在热烈的掌声中乐开了花，此时的她一定是信心满满的，在今后的探究中将无所畏惧，永不退缩，主动探究，勇往直前。

（作者单位：江苏省南通市崇川学校）