立足深度学习，培养儿童思维品质

施春菊

思维品质是英语学科核心素养的重要维度。小学阶段是英语学习的启蒙阶段，在教学中融入对儿童思维品质的提升训练是意义非凡的。本文提出，可以在引导学生进行深度学习的过程中，培养儿童的思维品质。笔者结合教学经验及理论学习，提出问题驱动、文化对比及情境模拟三点方法，以期在英语教学中更好地培养学生的思维品质，帮助学生自主开展深度学习。

一、问题驱动，激活高阶思维

深度学习不再停留于知识与技能的浅层，而是思维由低阶进步到高阶的过程。部分教师在小学英语教学阶段很容易陷入这样一种误区，即认为学生的理解水平与知识储备不够，因此将教学停留在简单、浅层的知识输出层面，殊不知这样的教学方法机械又枯燥，很容易让学生丧失学习热情。而问题驱动法可以有效地激发学生的好奇心与求知欲，将他们带入深度学习中，进而训练他们对比、反思、推理、迁移、批判等一系列的思维能力。

在译林版小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends的教学中，教师围绕几个方面展开提问，让学生通过信息提取与加工，学会问题解析与多元表达：“We have two animal friends. Who are they？ Sam has a new friend. Do you want to know it？ What do you want to know about it？ Whats its name？ Do you have any other questions about it？”以上问题层层递进，学生可以以问题为导向，对教材内容展开有针对性的阅读。问题一是前情回顾，帮助学生调动记忆、活跃思维;问题二从简单的提问引发学生的初步思考;问题三没有固定的答案，要求学生结合对文本的理解和生活经验说出自己的想法;问题四则直接引导学生进行书写;问题五则给予了学生自由发挥的空间，让学生在主动探究的过程中激活学习动力。

二、文化对比，挖掘思维冲突

语言是一个国家和地区文化的重要体现。培养学生的跨文化交际意识，让他们在学习中认识、对比两种文化之间的异同，既是探索热点、学习乐趣，又是提升学生英语学科核心素养的重要环节。在教学中，教师应适时营造英语学习的氛围，让学生对英语语言环境及应用习惯有最基本的了解。同时，教师可以在各个教学环节中，引导学生通过对比，将知识与生活经验进行结合，从而自主发现中西方文化在多个方面的异同点，并通过归纳找出规律，实现举一反三。教师要抓住学生的思维冲突，激发学生的探究热情，让他们在思辨的过程中实现与文本、与内心、与他人的深度交流。

译林版小学英语教材设置了专门的文化板块，其图文并茂、内容丰富，从一些国家的风土人情、历史地理、生活习惯、行为规范、传统风俗、文学艺术等方面，为学生进行文化背景知识的科普。在译林版小学英语六年级下册Unit 5 A party的文化板块，教师通过引导学生学习中西方宴会礼仪的异同，培养了学生文明做客的好习惯，同时让学生进一步了解了西方的聚会礼仪。其中，有这样一种礼仪引起了学生的疑惑：“When you go to a party， do not arrive too early. You can be a few minutes late.”此时学生七嘴八舌，有的学生说：“外国人不是提倡守时吗，怎么参加聚会还要晚几分钟到？”而有的学生则说：“我觉得让别人等挺不好的。”针对学生的困惑，教师揭开了谜底。原来在西方国家，出于礼节，做客最好不要提早到，因为客人要给主人家充分的准备时间。如此，学生通过一个疑问促发了深度思考，进而进行分析、推理，形成了自己的态度，又在不同的观点中找到了新的想法与思路。

三、情境模拟，开放多元思维

让学生参与课堂，不仅体现在动态活动中，也体现在静态的思考和想象中。教师应在课堂营造良好的学习氛围，创设思考与交际的情境，给予学生深度思考的空間。

例如，在译林版小学英语六年级上册Unit 5 Signs的课堂上，教师与学生共同制作了“No smoking”“No climbing”“Wet floor”等公共标志，并将它们张贴在教室的各个角落。随后，教师引导学生进行头脑风暴，思考在公共场所还应设立哪些标志。由此，学生充分调动了自己的生活经验和想象力，纷纷提出了不同的意见，再根据自己的理解或写或画，灵活表达。

综上，小学英语教师应当在启蒙阶段为学生搭建思维训练的平台，多维度、多渠道帮助学生养成好的学习习惯，为他们今后的学习，甚至终身的进步奠定坚实的基础。

（作者单位：江苏省南通市通州区实验小学）