以绘本故事开展跨文化教学

丁澜

文化品格是英语学科核心素养的重要组成部分，对提升学生的跨文化交际能力有深远的意义。在实际教学过程中，不少教师更重视教材的表层内容，如直观的词汇、句型等，而忽视了情感与文化这样“隐性”的教学信息，导致课堂不饱满、不动人。那么，在小学阶段的英语教学中，教师要如何渗透文化教育，将文化知识教学变成学生更容易接受的形式呢？笔者尝试以绘本故事为切入点，开展生动活泼的跨文化教学。

一、在绘本故事中，拓展阅读的文化体验

教师、学生、教材是课堂的三要素。在小学英语课堂中，很多教师在处理教材时只看到了教材表面呈现的内容，而对于教材隐藏的、可挖掘的、可拓展的信息，并没有进行深入的思考与大胆的尝试。其实，教师不仅要精准地讲授教材内容，更要深度解读文本，善于发掘文本中的文化点，再借助绘本故事，帮助学生打开另一扇窗户，让他们体会别样的文化习俗与异域风情，开阔文化视野。

例如，在教学译林版五年级下册Unit 7 Chinese festivals的story time时，除了讲解中国传统文化外，笔者还以绘本故事的形式，为学生带来了西方传统文化的介绍。在教学中，笔者引入了绘本Pirate Pete Keeps Fit，以故事的形式让学生走进西方的万圣节。在教学导入环节中，笔者首先介绍了万圣节的标志性活动——“Knock， knock. Trick or treat.”随后，笔者借助图片让学生进行角色扮演，并让学生运用已有的知识表达自己对Pirate的看法。通过角色扮演的方式，学生深入了解了西方文化，走进了西方传统节日。

二、在绘本故事中，感受西方的优秀习惯

生活是文化的折射镜。跨文化交际的教学应该回归本真，回归语言的实际应用，让学生从生活的角度感受西方的文化习惯，从小细节感受中西方文化的差异，并在情境活动、角色扮演中，体会西方文化中的一些优秀习惯，有效汲取西方文化的优秀成分。在实践教学中，笔者在课堂阅读或课后实践中引入了与教学主题相关、与学生发展水平相符的绘本故事，并在角色扮演、细节观察的过程中，引导学生去发现、模仿西方的优秀文化习惯，把文化教学渗透在课堂教学的方方面面。如在绘本Good morning， sir的教学中，笔者通过角色扮演、打招呼接力等活动，让学生了解了西方的校车文化，感受了西方国家在上車和下车时对司机的礼貌问候。在活动中，学生发现，乘客上车时要向司机问好，下车时要对司机道谢。而在绘本No， David！中，笔者发现，在教幼儿怎么开门的时候，教师会要求幼儿不要松开门把手，以免撞到其他人。这个小细节不仅包含了幼儿园良好的教育，而且体现了人性美。

绘本故事的教学可以借助绘图，以故事为镜，引导学生感受中西方礼仪的差异，加深学生对异文化的理解，并促使学生学习西方文化中的优秀成分。

三、在绘本故事中，培养学生的多元思维

要培养学生的跨文化交际能力，首先应该培养学生的交际意识和英语思维，让学生能够以西方国家的思维模式和语言习惯去组织语言、表达观点。在实际教学中，教师应该借助绘本故事，活跃学生的思维，让他们主动参与阅读及创作的过程。在这个过程中，教师要充分发挥指导作用，借助问题语境、问题环游等形式，激发学生的思维活力及想象力，有效培养他们的多元思维能力。

如在绘本The Camel and the Pig的教学中，笔者采用了问题语境的方式，以巧妙的提问为学生搭建思维和语言表达的框架，通过故事培养他们的英语思维模式。其中，笔者提出了以下问题：“Who is in the story？ Where are they？ What do you want to know about the story？ What are the animals talking about？ What will the camel and the pig bet？ Why？ How did the camel/pig eat vegetable？ Being tall or being short， which is better？”借助这些问题，笔者开展了小组辩论赛，在锻炼学生思辨能力的同时，将课堂气氛推至高潮。在这个过程中，笔者引领学生探寻故事深意，让学生通过讨论与交流，自主提取“Make good use of what you have！”的关键信息，并引领他们感受西方文化中的自信特质。通过绘本故事，学生学会了欣赏自己并正视自己的短板，也学会了如何挖掘自己的闪光点。

总之，文化是英语教学中不可或缺的一部分。在实际教学中，教师要把握契机，以学生喜闻乐见的形式，将文化背景知识转化为更加鲜活、生动、易于理解的形式。而绘本故事，就是其中一个有效的途径。

（作者单位：江苏省徐州市青年路小学）