数学阅读：学生的第二课堂

孙晓冬

数学阅读是数学课堂的延伸，有效的数学阅读既能对课堂知识进行补充，也能提高学生学习数学的兴趣，帮助学生提升自主学习的能力。对小学阶段的数学而言，教师和家长的关注点主要集中在学生对数学知识的掌握及解题能力的培养方面，数学课外阅读往往容易被忽视。正确地引导学生进行数学阅读，就如同开启了学生的第二课堂，有助于提高学生的数学思维能力，帮助学生爱上数学，高效地学习数学。

一、数学阅读的作用

（一）对课堂知识进行补充

在数学课堂上，掌握数学知识、技能是首要目标。但课堂上的学习时间有限，更多的知识必然来自课堂之外，而数学阅读恰好能满足学生的这一需求。例如，数学教材中有关“年、月、日”的章節，对“闰年”的概念只做了简单的介绍。这时，教师就可以向学生推荐乔治·G·斯皮罗写的《数字的秘密生活：最有趣的50个数学故事》一书，让学生更深入地了解“闰年”的由来，从而拓展知识面。

（二）提高学习数学的兴趣

数学题目讲究语言简练，整个解题的过程像是在做“减法”：删除不重要的信息，提取题目中对解题有用的核心信息。例如，杨红樱写的《马小跳玩数学》一书就像给数学题做“加法”：以马小跳这个孩子为主线，将数学知识贯穿于一个个精彩的故事之中。与枯燥的数学题相比，有趣的故事必然更具有吸引力。这些精彩的故事能吸引学生去阅读，在阅读中完成数学知识的积累，从而提高学生的学习兴趣。

（三）提升学习能力

在课堂上，不少学生都属于被动学习。教师教什么，学生就学什么，很少主动思考为什么要学这个，这些知识可以解决什么问题。通过数学阅读，学生思考的广度和深度就会发生变化。例如，《特别要命的数学》一书中以生活中常见的马路为例，提了三个问题，放了三个数据选项，通过学生自主做选择，弄明白“长度、面积、体积”的相关知识。通过阅读，学生能学会自主思考，从而提升学习能力。

二、数学阅读的误区

数学的学科特点决定了数学阅读与语文阅读必然存在一定的区别。很多教师在指导学生进行数学阅读时会直接照搬语文阅读的经验，从而产生了一些误区。

（一）误区一：强调从头读起

课外的数学读物并不一定和课堂教学完全同步，因此，学生阅读时可能会接触到还没有学过的数学知识。这时，如果要求学生像读故事书一样从头读起，会有一定困难。因此，在数学阅读时要允许学生进行跳跃式阅读。

（二）误区二：盲目追求数量

与语文阅读相比，数学阅读更需要思考和理解。对学生提出阅读数量的硬性要求无助于学生理解数学读物中的内容。因此，在指导数学阅读时要摒弃走马观花式的阅读方式，不要对学生提出阅读数量的要求。

（三）误区三：要求完全掌握

数学阅读应该重在培养学生的阅读习惯和数学兴趣，帮助学生更好地理解、掌握数学知识，补充一定的课外知识。课外读物不同于数学课本，教师不必苛求学生对书中的内容熟练掌握，更不能强求学生从中掌握更多、更深的数学知识。

三、数学阅读的指导策略

（一）推荐书目

刚开始进行数学阅读时，书目的选择十分重要。教师要根据自己的经验提供推荐书目，做好抛砖引玉的作用。教师要挑选适合学生阅读的数学课外读物，让这些书目成为学生数学阅读的起点，让学生愿意读书并爱上读书。

（二）阅读分享

分享阅读成果有助于学生更好地理解阅读内容。笔者利用晨读的时间，每次安排2～3名学生将自己的阅读成果以故事的形式讲给同学听。通过这样的形式，促使学生充分阅读，同时也让更多的学生从他人的阅读中受益。

（三）反复阅读

数学课外读物是需要学生进行反复阅读的。对一些课外读物中的知识，学生在阅读之前可能还没有在课堂中学到，因此学生在第一次阅读时对相关知识会有陌生感。当学生在课堂上学到这部分知识后，教师应该鼓励他们对课外读物中的这部分内容再次阅读，一定会有新的收获。

（作者单位：江苏省南通市三里墩小学）