小学数学教学生活化的误区和对策

杨青

一、小学数学教学生活化的误区

（一）教学情境过于复杂

小学生对知识的接受能力较弱，并且容易注意力不集中，因此在教学中，情境的设计十分重要。教师可以使用色彩鲜明的图片引导学生，以此增加学生的学习兴趣。要注意的是，教师在创设教学情境时，需要关注学生的学习模式。生活中的数学教学固然重要，然而教师同样需要根据学生的接受能力进行课程安排，筛选合适的知识，避免因为知识点过于复杂而影响学生的学习情绪。

（二）选择素材不恰当

在小学数学教学中，教师常常误解生活化案例的实际含义，在课件或者教学方法的选择上浪费大部分精力，或者直接放弃对教学内容的灵活运用。这会导致学生在学习中过分关注生活化的内容，从而无法关注课程重点，甚至忘记数学课程的本质。例如，在课堂教学中，当教师遇到与景点或者游乐园相关的知识点时，通常会强调生活中的游乐园及游乐园中涉及的游戏项目，并过多地使用娱乐性质的教学手法。这样做虽然会提升学生的学习兴趣，但很难让学生把注意力放在学习上，因此失去了教学的基础意义。

（三）忽视课堂教学过程

唯物主义哲学观认为世界是个有机整体，在这个整体之中，所有的事物之间都存在联系，而联系本身具有发展和变化的本质。因此，在实际教学中，教师应该重视教学过程，重视学生的学习体验。目前，许多教师仍然过分强调结果的重要性，其主要原因有以下几个方面。

第一，各地区都存在教育成果之间的比较。在日常教学中，教育局会把教学任务分配到各个学校，而这些任务最终会落实到每一位教师的日常教学中;第二，现阶段学生的成绩直接影响教师的绩效评比和职称级别，因此，教师在教学时容易过多关注学生最终的卷面成绩，而不是学习过程;第三，许多家长都希望学生的成绩有所提升，“不让孩子输在起跑线上”这句话无形中造成了学生的压力，同时也为教师的教学工作增加了压力。

以上几个因素，导致教师在教学中过分追求教学结果，而忽略了学生的学习过程。这使得即便教师在教学中引进生活化案例，也仅仅是为了完成任务，而不是为学生长远的综合素养的发展考虑。

二、小学数学教学生活化的对策

（一）增加合理的生活案例

想要有效提升教学的灵活性，教师在教材的选择和课程的编排上，就需要增加有关日常生活的相关主题。并且，为了促使学生寻找数学与日常生活之间的联系，在课堂教学中，教师应该积极提出与日常生活相关的数学问题，并运用恰当的方式引导学生进行思考，加深学生的记忆。例如，教师可以在教室引导学生进行方向和方位的判断，也可以提问学生的座位在教室的第几排，一共有几排，班级一共有多少座位等相关数学问题。教师还可以以此作为课后学生探讨的核心问题，使学生在课后依然能保持学习积极性，共同探讨数学知识。最后，教师可以以此为延伸点，让学生在生活中发现更多的数学问题，再把这些问题带到课堂上，从而把数学充分融入生活实践中，提升学生的学习积极性。

（二）合理选择教学素材

小学数学教学的目的是让学生养成基本的数学素养，因此教师不能单纯地强调知识点，而应帮助学生夯实数学基础，提高自主学习的能力。在课堂教学结束后，教师必须重视数学生活化，帮助学生提高在生活中尋找数学的意识，并且以此为基础，让学生养成遇到问题独立解决的习惯，并逐渐形成属于自己的数学思维方式，为将来的高等数学学习打下坚实的基础。例如，教师在教学中，如果遇到有关时间单位或长度单位的知识点，则可以让学生计算放学后从教室到自己家的距离和路上花费的时间。这样可以有效地巩固数学知识，引导学生得出距离和时间成正比的结论，从而促进学生更好地吸收知识点，鼓励学生在生活中寻找更多关于时间和距离的知识，增加学生对知识点的印象。

综上所述，在小学数学教学中，教师应该重视数学生活化的教育方式，以科学的方法提升学生的思考能力和观察能力。同时，教师应该关注课堂教学中的问题及不足，加强教学与日常生活之间的联系，最终使得学生的数学综合素养有所提升。

（作者单位：江西省抚州市腾桥镇中心小学）