提升低年级学生数学认知的策略

彭建彬 彭云飞 吴娟

低年级学生兴趣多样，爱好广泛。但因年龄小，识字量不多，阅读理解的能力有限，不太容易理解重难点知识，这与低年级学生的认知有着极大的关系。低年级学生正处于打基础的关键时期，教师要从提升学生的专注程度、培养学生的数学素养和拓展学生的解题思路入手，让低年级学生快速掌握知识，进而提升学生的成绩。

一、提升低年级学生的专注程度

低年级学生在日常的学习中，专注力不够集中。特别是课堂上易于被外界的事物所影响。在课堂上学生也知道不能开小差，教师也强调了很多。但是如果有的学生在讲话，或者发出一些特别的声响，其他学生就很容易被吸引过去。如果再有一些学生有一些好看的书和文具，学生就更容易走神，而不会去专心听课。这时候，教师就要在教学的同时做好引导工作。

一是需要有一些独创的方法。比如在讲解“100以内加法和减法”时，教师可以用奥运故事吸引学生，让学生感受到祖国的日益强大，再引导学生在接下来的习题中引入情境。再如在讲解 “长度单位”时，教师可以采用丰富的动画、课件、音频等来直观展示1米等于100厘米，激发学生的学习兴趣，让学生在五彩斑斓的色彩与图画中感受米与厘米之间的转换。

二是需要教师有一套良好的班级管理模式。优秀的教师都有自己独特的管理班级的模式，比如在学生注意力不够集中时，通过拍手唱儿歌，集体念班级口号等都是一些非常不错又易于操作的好方法，也可以通过班组长的高效管理来让学生感受到班级是一个大家庭。

三是需要教师有亲和力。在实际教学中，大家发现越是有亲和力的教师，学生的关注度会越持久，也易于学生身心的放松。在班级管理和日常教学中，要让学生感受到教师的真誠与耐心，低年级学生往往就是从教师的一个微笑、一声轻语中感受到了教师的关心与爱护，自然而然就会从心底里接纳教师，从而主动学习知识。

二、培养低年级学生的数学素养

低年级学生因各种原因，注定不可能长久地保持学习。教师要先安排相对容易的练习，再安排一些较难的习题。教师要培养学生的动手能力，比如观察物体需要画图操作，学生的线条画得不标准、不好看。教师可以有针对性地安排学生用米尺去画线，并强调要对齐，学生在循序渐进的练习中，自然而然地掌握了画线方法。在教学中，教师还要有意识地去引导学生进行数学思考。比如在学习“表内乘法”时，可以让学生先观察有几个小组、每组有几名学生，然后用乘法的方法可以更快地计算班级人数。还有学期结束时为班级买奖品，让学生去计算每名学生需要的奖品数量和价钱，让学生去超市买，加深对乘法知识的认知和理解。

三、拓展低年级学生的解题思路

在平时的练习和考试中，我们经常发现，部分学生学习不够灵活。在平常的作业中，简单的计算是没有问题的，但是题目稍微难点就不会做了。这时候，就需要教师密切联系生活实际，通过游戏活动有意识地引导学生注意相关的数学知识，培养学生的学习兴趣。在日常生活中，许多数学问题与书本上的数学知识有可能并不能完全契合。这时，就需要教师引导学生从生活经验和生活常识入手学习数学。另一方面，教师要有针对性地引导。有些知识可能生活中并不常见，特别是低年级学生没有见过，教师就要引导学生朝着正确的解题思路去解决问题。比如，在做“墙面补砖”的练习时，学生能够很好地理解整块砖的补齐。但是对于半块砖的补齐，特别是有些题目有可能故意空一行不画砖块，就很容易出错。这时候，教师就要告诉学生，半块砖与半块砖合起来是一块，空的一行也需要补齐砖块。

低年级学生在数学认知上既有差异也有共性，教师不管在培养学生良好的学习习惯还是注重学生的知识传授方面，都需要让学生有进行数学思考的好习惯，当学生有了良好的数学思考习惯后，他们将受用一生。而教师就是让学生爱上数学，唯有对数学产生了兴趣并成为自己的爱好，才有可能在数学的道路上走得更远。

（作者单位：江西省吉安市吉州区长塘镇中心小学）