英语阅读教学中的复述训练

丁玲丽

复述是一个反刍与记忆的过程，它能够帮助学生巩固知识、加强记忆，深化对知识的理解。在小学英语阅读教学中，开展有意义的复述实践活动，既能深化学生对语篇内容的记忆，又能实现语言输入与输出的平衡，提高学生语言表达的能力。可见，在日常的语篇阅读中，教师要重视复述活动的设计与开展。然而，很多教师在实际授课过程中，对复述环节的设计并不上心，仅仅以机械操练的方式，要求学生生硬地复述内容。那么，如何优化课堂的复述实践呢？在此，笔者从思维导图、語境活动、续编活动三个角度，谈谈在复述实践中的几点体会。

一、在思维导图中勾勒语篇轮廓

思维导图作为一种思维工具，能够帮助学习者将隐性的知识显性化，将语言信息图像化，将抽象信息形象化。在教学中巧妙应用思维导图，有助于将大量的语言信息分解成易于理解、贴近实际、便于记忆的“图像组块”，培养学生自主思考、自主概括的思维能力。在语篇教学中，教师可以充分利用交互式电子白板，以生成式的思维导图，培养学生的思维发散能力，让学生参与思维导图的生成过程，学习绘制思维导图的方法，并借助思维导图勾勒出语篇的整体轮廓，从而培养学生的语篇意识。

例如，在译林版四年级上册Unit 1 I like dogs这单元的教学中，笔者首先抓住了dog这个关键信息，引导学生展开联想，从学生最熟悉的pet dog着手，激发学生的情感体验，并以辐射思维导图的形式，配合图片信息，让学生认识guide dog、rescue dog、hearing dog等不同角色的狗，最后，在导图中生成“Dogs are very useful.”“Dogs are our friends.”的结论。这个小插曲帮助学生了解了在人类的生活中扮演多种角色的狗。随后，在语篇阅读中，笔者以“Do you like...”这个问题为主线，引导学生构建语篇的思维导图。通过思维导图，教师可以帮助学生快速厘清语篇内容，构建语篇支架。

二、在语境中深化情感体验

心理学家指出，学生的学习动机和求知欲能否自然而然地涌现出来，其实在很大程度上取决于教师创设的教学情境是否有效。在开展复述活动时，教师要善于借助多媒体设备、信息技术或教学道具，尽可能地创设出鲜活的情境，以情境深化学生的情感体验，让学生有表达的热情。

例如，在译林版六年级上册Unit 1 The kings new clothes的story time的教学中，笔者在复述活动中，设计了情景剧的扮演活动，把复述的过程变成角色扮演活动。在复述过程中，笔者创设了“故事剧场”，将班级的窗帘变成舞台的帷幕，并为学生准备了皇冠、衣袍、裁衣服的剪刀、小男孩的帽子等，以生动的角色道具增强现场感，让学生有身临其境的感觉。在扮演过程中，笔者根据绘画对故事进行了分割，引导学生以小组为单位，每个小组承担一个情节的扮演任务，通过情境接龙的形式，将这个故事搬上舞台，由此完成课本的创造性复述。

三、在续编创造中拓展思维空间

在小学英语课堂中，理想的复述实践活动并不是一个背诵的过程，而是一个表达的过程。在复述教学中，教师要善于为学生预留出思维创造的空间，鼓励学生在复述的过程中展开联想，联系自己的生活实际，以及读过的故事、看过的动画片甚至玩过的游戏，让他们在尊重语篇整体性的前提下，融入自己独特的阅读体验，从而为复述注入新的活力。

例如，在译林版五年级下册Unit 8 Birthdays这单元的story time的教学中，笔者根据语段的对话特点，将复述活动转变为四人一组的交互采访活动。在这个活动中，笔者让每个小组动手制作了一个麦克风，以传递麦克风的方式，围绕“When is your birthday？ What do you do on birthday？”这两个问题，进行互动采访。在采访的过程中，笔者鼓励学生结合生活实际，就“What do you do...”这个问题进行创造性的补充。这样的复述活动形式新颖、内容灵活，又有拓展的空间，既能帮助学生巩固语篇内容，又能促进他们思维发散能力与表达能力的发展。

总之，复述不仅仅是复制还原的过程，它更是一个学习的过程。在复述活动中，教师要引导学生根植于故事、根植于对话、根植于语篇的逻辑线索，引导学生从一个单词、一个句子，延伸到整个语篇，培养学生联想与概括的能力，从而帮助学生掌握有效复述的阅读策略，提高学生的阅读素养。

（作者单位：江苏省南通市通州区通州小学）