应用题教学存在的问题与策略

胡润青

应用题的取材大部分来自生活，因此，要想提高学生的应用题理解能力，就需要将应用题教学和生活实际进行结合。在小学阶段，学生的思维能力和创新能力都有待提高，社会实践经验也不足，教师需要花大量的时间对他们进行解题训练，同时制定正确的教学策略。

一、小学数学应用题教学存在的问题

（一）题目与实际生活没有联系

目前，很多应用题的设计与学生的实际生活没有联系，导致学生不能运用自己的生活经验进行思考，从而在无形中增大了解題的难度，容易使学生逐渐失去自信心。并且，部分教师在教学过程中照本宣科，课堂枯燥无味，无法吸引学生的注意。在这样的应用题教学课堂中，学生不能将题目与生活经验相联系，会慢慢失去学习的兴趣。

（二）题目的设计封闭化

每位教师的理念不一样，因此对应用题的设计也会不一样。有些教师过分强调题目的类别和模块，给学生灌输模板式的解题思路，让学生进行机械化的记忆和练习。这样的应用题设计过于封闭，学生在解题时只会机械地运用公式，不会进行更深入的思考，这不利于思维的发散，也不利于他们掌握解题技巧、进行知识迁移。

（三）师生互动不足

素质教育强调以学生为主体，然而有些教师的教学理念比较传统，过分依赖“灌输式”教学模式，在教学过程中不与学生进行互动，因此不能及时注意到学生的课堂反馈情况。如此，教师设计的教学方案不适用于学生，不能满足学生的需求，学生的积极性与主动性自然也就不会高，不利于学生数学成绩的提高。

二、小学数学应用题教学的策略

（一）加强题目与生活的联系

学生接触最多的就是生活，获取知识的来源也是生活，因此，如果教师设计的应用题脱离了生活，那么学生解题的积极性就会不高。对于学生来说，他们的思维方式还处于形象思维的阶段，因此更加适应有参考物的题目。教师在对题目进行设计时，要充分考虑学生的兴趣爱好和生活环境，让学生从生活经验出发进行解答。举个例子，在讲解关于分数的应用题时，教师可以根据学生过生日的场景，进行题目设计：“小月今天过生日，妈妈给她买了一个大蛋糕。小月给大家分蛋糕，她分别分了四分之一给爸爸和妈妈，分了八分之一给小明，分了四分之一给小花，请问小月吃了多少蛋糕？”这样的题目来源于学生的生活，学生会更加有兴趣去答题，并且在生活中碰到同样的情境时，他们会联想到自己做过的应用题，从而增强数学知识的运用能力。

（二）科学利用多媒体技术

随着科技的发展，信息技术也走进了课堂。在小学数学课堂中，多媒体技术的运用越来越多。教师在进行应用题教学时，可以通过多媒体引入丰富多彩的图画，或者创设应用题的情境，这样有助于学生主动性和积极性的提高，也可以帮助学生理解应用题的题干。例如，教师可以给学生观看郊游的视频，再给出题目：“一年级2班的学生出去郊游，他们总共有38个人。每辆小客车可以坐10个人，租金为80元;每辆大客车可以坐15人，租金为100元。请问哪种坐车方法最省钱？”通过视频，学生很快就能进入题目的情境中，在解答时思路会更加清晰。而且，这样还为题目增添了趣味性，促使学生更加积极地去解答题目。

（三）合理运用教学活动

教师在对学生进行教学时，还应当设计相关的教学活动，帮助学生更好地理解应用题题干。在对几何方面的应用题进行教学时，教师如果只让学生通过想象进行作答，那么学生很有可能照搬公式，这样就没有达到训练解题思路的目的。教师应当带领学生进行几何图形的制作，让学生在制作过程中理解题目的含义。举个例子，在对梯形的面积进行计算时，教师可以给学生提供一些正方形、三角形、长方形的图片，让学生动手操作，从已有的面积计算方式进行转化，最终得到梯形的面积计算结果。如此，教师鼓励学生动手操作，探索图形的计算方式，有利于学生创造力的提高，也有利于学生逻辑思维能力的提高。

总而言之，应用题在小学数学教学中占有很重要的地位，教师要从实际的教学情况出发，转变陈旧的教学理念，增加与学生的互动，利用各种手段帮助学生提高应用题的解答能力，从而促进小学数学应用题教学的发展。

（作者单位：江西省抚州市华溪中心小学）