语文课堂实施有效阅读的教学策略

王磊

编者按 随着课程改革的深入，阅读能力对学生的发展有着越来越重要的作用。如何激发学生的阅读兴趣，有效实施阅读教学？让我们看看以下3位语文教师有关阅读教学的具体做法吧。

语文课堂是实施有效阅读教学、提高学生语文学习能力的主阵地。抓住课堂这块主阵地，要采用各种方式敦促学生去阅读、思考、感悟，提高学生的阅读能力、思维能力、语言能力、欣赏能力、评价能力，提高语文教学的有效性。如何在语文课堂中实施有效阅读教学呢？

第一，让学生有阅读期待，提高阅读积极性。学生是否有阅读期待，很大程度上决定了能不能深入阅读。让学生有阅读期待，学生就不会对阅读失去兴趣，从而深度参与学习，在阅读过程中提高阅读能力和思维能力。如在讲授《变色龙》时，我先让学生阅读、复述课文的故事情节，启迪学生读出什么变了什么没变。学生马上活跃起来，纷纷发表自己的意见：“狗的主人变了！”“警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人的意见变了！”“狗始終还是那条狗。”这样的启发点燃了学生学习的兴趣，学生都积极参与课堂学习，阅读能力也就逐步提高了。

第二，不但要认真地“阅”，还要好好地“读”。语文学习需要我们从字里行间揣摩作者感情、文章结构、表现手法等，这就要求我们必须在课堂上引导学生不厌其烦地读，在读中品味、感悟。如在学习舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》时，我介绍了舒婷及她的朦胧诗的特点，几乎不用再讲什么，仅指导学生去读，集体读、个别读、听读、诵读，最后验收学习效果。对祖国的庄严誓言读出来了，强烈的责任感、使命感和崇高的献身精神读出来了，学生自然而然地把握了作者的写作意图和写作手法。

第三，创设对话情境，提高阅读效率。课堂上阅读效率的高低很大程度上取决于学生、教师、文本三者之间对话过程的有效性如何。作为教师，我们要创设对话情境，和学生共同读课文，与他们进行平等的对话交流，切实关注学生学习的疑难处，因势利导，导出词句内涵，导出文章精神、情感和境界。

第四，重视阅读技巧指导，粗读、精读、常读相结合。课堂上的阅读要注意技巧，对增长常识的作品可以选择粗略阅读，遇到好的内容可以精读;对能让学生获取信息、发展思维、获得审美体验、提高学生语文能力的作品，应该精读，还要细细推敲，进行思考;对《岳阳楼记》《行路难》等经典作品，要经常阅读、反复读，久而久之，会有意想不到的收获。

教师一定要重视语文阅读教学，在课堂上有效实施阅读教学，让学生多角度、有创意地阅读，利用阅读期待和阅读感悟，拓展思维空间，提升阅读品位，提高阅读理解能力。

（责编 马孟贤）