情境建构：学生数学能力的自我生长

张春丽

什么样的数学学习方式是学生应有的学习方式？笔者认为，只有那些能激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、开掘学生学习创造性的学习方式，才是学生应有的学习方式。情境建构能为学生提供数学学习的机会，能引发学生提出问题、研究问题并解决问题，促进学生数学能力的自我生长。数学教师要善于创设情境，以情境来组织学生学习数学，为学生数学能力的生长提供强有力的支撑。

一、情境建构：让教材为学生所用

情境建构，要让教材成为学生学习数学的重要资源。如何让学生愿意使用教材主动学习？笔者认为，一个重要的方式就是要消除教材与学生之间的隔膜，架设教材与学生之间的桥梁。

教师要尊重学生的观点，不能以自身对教材的解读代替学生对教材的感悟。教师要站在学生的立场，让学生从“要我学”向“我要学”转化，将教材文本与学生的生活联系起来，形成数学学习的情境。例如，在教学苏教版数学五年级下册的“圆的认识”一课时，教材给学生提供的画圆的工具有三个：其一为利用圆形物体画圆，其二为利用线段画圆，其三为利用圆规画圆。为了激发学生的学习兴趣，让学生通过画圆形成对圆的本质性认知，笔者对教材中的素材进行加工，挑选了一个男生和一个女生分成两组，进行画圆比赛。在比赛中，学生对画圆的工具展开深度探究，进而能感悟到圆的本质。

情境建构，就是要让学生的数学学习变得鲜活起来。教师不能完全依靠教材教学，而应将教材作为一个例子，让情境创设更贴合学生的生活，从而让学生在数学学习中能认识到数学知识的本质。这样，教材只不过是学生学习数学的一个载体、媒介，或者仅仅是数学学习情境的一个组成部分。

二、情境建构：让学习成为内在需要

情境建构，“境”是条件、媒介、方法，而“情”是目标。通过情境建构，让学生的数学学习成为一种内在的需要。情境教学的关键在于让学生主动学习，以境激情、以情促学是情境建构的秘诀。不可否认，并不是所有的学生都和成人一样有学习的主动性、自觉性，他们的学习积极性在很大程度上取决于教师的情境创设。

只有当学习成为学生的内在需要，学生才会主动地投入学习，其学习积极性才能被充分调动。例如，在教学苏教版数学六年级下册“解决问题的策略——假设”一课时，笔者借助中国古代经典名题“鸡兔同笼”，创设了多样化的情境，如“金鸡独立”情境、“玉兔立正”情境等。多样化的情境，激发了学生探究数学、思考数学的兴趣。在情境中，学生学会主动应用各种方法解决问题。在解决问题的过程中，学生从无疑到有疑，从有疑到无疑，从生疑到解疑。情境蕴含着巨大的暗示和驱动功能，能让学生的内在需要与外在的数学学习结合起来，从而引发学生与情境的对话、交流。在这个过程中，学生与情境碰撞，从而促进了学生对数学知识的自主建构。情境不仅能丰富学生的数学学习感受、体验，还能让学生的数学学习过程变得丰富。

三、情境建构：让思考成为自觉行为

学生只有学会主动思考，才能提升数学學习力，数学教师要致力于让学生学会思考。数学教师应当为学生的数学思考创造条件，为学生的数学思考提供机会，让学生会思考、能思考、善思考。

例如，在教学苏教版数学二年级下册“有余数的除法”一课时，为了引导学生主动思考，笔者以“余数为0的除法”为出发点创设情境：有20个苹果，平均放在4个盘子里，每个盘子能放多少个？在学生解题时，笔者追问“0”的意义。有学生说0表示苹果正好可以分完，有学生说0表示没有余数。在此基础上，笔者变换情境，从旧知切换到新知，情境的变换能引发学生的深度思考。学生是思考的主体，学生只有通过主动思考，才能不断提升其数学学习力。情境能将学生的情感活动与认知活动结合起来，给学生的数学认知提供必要的支撑。学生在情境暗示下能积极主动地认知，从而促进自身数学知识的解构、重构，获得数学学习能力的持续性生长。通过情境，可以让学生的数学学习充满生命的活力，进而提升学生的数学学习能力，发展学生的数学学科素养。

（作者单位：江苏省如东县实验小学）