资料拓展：语用训练的别样领域

杨宁

语文教学一直都倡导以开放姿态吸收更丰富的资源，旨在让学生获取更为立体的信息，在传统教学中，资料的拓展和使用都是为了让学生丰富积累，重在对文本进行感知与理解，其效能相对单一，我们不妨转换角度，充分释放拓展资料的效能，为语文教学中语用训练助力。

一、迁移实践，转换形式

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字的训练理应成为语文课堂教学的重点。这就意味着教师要能够积极开发和拓展全新的资料，丰富资料呈现的形式，让学生在阅读简单而形式多样的资料中，获取有价值的信息。

比如，教学统编版语文三年级下册《赵州桥》一文时，为了让学生能够更全面、更深入地了解赵州桥的特点，教师并没有止步于学生对教材文本中所生发出来的信息，而是及时收集并出示了课外与赵州桥相关的资源。这些资源既与文本信息不尽相同，同时也没有完全脱离文本。所有文本资料信息彼此呼应、相互联系，但是如果仅仅是为了呈现更为全面的信息，这样的拓展必然就会受到限制，对于学生表达能力的生长起不到应有的作用。为此，教师要转换视角，不再将所有的资料以传统的文字形式呈现，而将其改成图文、表格形式，并将重要内容纳入图文表格中。学生在阅读之后不仅可以丰富对赵州桥的了解，同时也可以将藏在图文中零散的文字信息进行统整与安排，并尝试以更加连贯、更加系统的语言加以描述，更好地展现赵州桥的特点。

二、深入辨析，文体互补

随着年级的不断升高，学生对文本的关注也逐步由词语到句段，最后到篇章。对篇章的关注，除了要整体把握文本的主要内容、关注文本的整体结构、洞察作者的表达构思之外，更为重要的是“初步感受各类文体的特点”。这就需要教师在拓展资料时，关注现有文本与拓展资料所呈现出来的文体特点，利用所推薦的文本构成共性相当或者有所差异的文体资源，让学生在对比和辨析的过程中感受到体裁所形成的不同表达效果。

比如，统编版语文五年级上册的《松鼠》一文就是一篇典型的文艺性说明文，作者布封以生动形象的语言对松鼠的外形、生活习性进行了介绍。从文艺性说明文这一文体的特点入手，阅读教学就应该着力引导学生在深入实践的过程中感知语言表达的风格，但仅仅依托教材现有的文本资源，这种风格的鲜明特点就显得不够明显。为此，在这样的基础上，教师相机为学生拓展了百度百科中关于“松鼠”的介绍，并引导学生与文本中的语言进行深入对比，让学生逐步认识到百度百科中的语言非常精准、凝练，但与教材课文中的语言相比缺少生动性、形象性，读起来就显得枯燥而无味。教学至此，很多学生都容易产生一种误解，即百度百科中的语言欠妥当的，事实上并非如此。不同的写作目的、不同的阅读对象，就应该有不同的语言表达方式。

三、统整重构，推动训练

如今的社会是一个信息爆炸的时代，作为会学习的学生决不能将自己窄化为信息的照单接受者，而要能够根据学习的情况对资料进行提炼、遴选，在统整与重构的情况下进行处理，紧扣拓展的契机，更好地推动自主提取和运用文字的能力，为推动学生内在认知能力的发展积极奠定基础。

比如，教学统编版语文六年级上册《好的故事》一文中，教师就需要引导学生在深入实践的过程中进行体悟，理解课文的主要内容，但由于这篇散文诗创作于特殊年代，如果仅仅阅读这一篇文章是无法真正理解作者鲁迅先生的表达用意的。为此，教师就需要鼓励学生进行资料收集，了解当时的社会背景。从学生收集而来的情况来看，内容不可谓不丰富，有的收集了鲁迅一生的生活、学习、创作经历，有的收集了众多名家对鲁迅的评价，有的收集了当时社会的整体状态……对于这篇散文诗，作者旨在通过展现梦中景物的美好，表达了自己对美好生活的向往。教师引导学生从文本表达的主题和创作用意出发，组织学生对收集的资料进行遴选，进而借助资料真正地洞察了文本中一些关键性语句所承载的丰富意蕴。

（作者单位：江苏省如东县实验小学）