读童话，探童话，演童话

曾宪国

童话作品常常有着丰富的想象力，塑造拟人的形象，有着离奇曲折的故事情节。教师在指导小学生阅读童话作品的时候，不仅要引导他们理解作品的内容，更要层层深入，使之获得人生感悟，进而启迪学生的心性品德。通过“读、探、演”童话三部曲，学生能感受童话的独特魅力。

一、讀童话，想象画面

童话是富有想象力的作品，所以在阅读时教师要鼓励学生一边品味词句的魅力，一边在脑海中展现作品的画面，并用自己的语言表述出来。在表述的过程中，学生会填补作品中的一些空白，也会表达出自己对人物或情节的特定理解，他们对童话的感悟会更深刻。

例如，《雪孩子》是十分具有画面感的作品，教师引导学生一边读精彩片段，一边想象画面。“读雪孩子救小白兔的场景时，你的眼前仿佛看到了什么？”这促使学生试着将文字转换成具体的画面。此后，教师鼓励学生将模糊的想象转化成清晰的文字，试着用自己的语言表达“看到”的画面。如有学生尝试表达：“雪孩子奋不顾身地冲进了火里，它感到自己的身体越来越小，它的身子化成了水，又快速地被烈火蒸发，屋子里烟雾弥漫。”在这样的描写中，学生更清楚地感受到了作品的画面。除了围绕特定情境展开想象以外，教师还可以引导学生结合人物的内心世界展开想象：“当小白兔发现雪孩子已经永远离开自己之后，你觉得它会怎么想呢？”

在学生想象的过程中，教师可以给学生展示相关的图片或视频，这样能促使他们更好地进入想象的世界，头脑更清晰，表述的时候也会更详细，能挖掘一些在阅读时忽略的东西。

二、探童话，体悟真理

童话作品有曲折的故事情节，更蕴含着真、善、美的人生哲理，但是小学生的生活经历和阅读经验都不足，所以未必能品味出作品的内蕴。因此，教师先要引导学生运用画思维导图、看图说话等方式搭建支架，把握作品主线，再在表现童话主旨的地方，结合学生的生活经历提出问题，引导他们展开探讨，这样分两步探童话，学生出言入脑，更能体悟作品的真理。

如学习《咕咚》时，教师先引导学生利用思维导图复述故事，然后围绕作品的结尾处展开探索：“大家到底为什么要笑呢？”学生说：“这是自嘲的笑，因为小动物都觉得自己刚才的表现很愚蠢。”“这是领悟的笑，因为它们知道以后做事不能如此鲁莽了。”学生总结了观点后，教师接着追问：“在生活中，你有什么事情也是还没有彻底了解就想要逃避的呢？”学生思索后有所领悟，发现在童话中得到的感触能用于实际生活，给自己的生活一些启迪。层层深入的提问，引导学生一步步展开探究，体会作品中的人生哲理。

三、演童话，走进人物

不少童话故事都有着丰富的情节和生动的人物形象，从这些人物的身上能看到作者对善恶对错的理解，让读者得到启迪。小学生的理解能力有限，就算通过前两步“读、探”童话，未必能深入体会其中蕴藏的深意，教师引导学生参与到表演活动中，将童话改编成课本剧，这样他们能感同身受，更好地体会人物的性格特点。

如在学习 《蜘蛛开店》时，教师组织学生课本剧的表演活动，先鼓励他们揣摩蜘蛛的性格特点和内心活动，为蜘蛛编写一些具有个性的台词。学生结合自己的想法创作了相关的台词，如：“客人来了！太好了，我的店可算是开张了……啊，竟然是一只河马？它的嘴巴也太大了吧，我要花多少时间才能帮它织好口罩啊？本来想着简单一点，可是，却自己给自己找麻烦了。”这段描写很好地展现了蜘蛛希望看到其他动物，又懒惰、怕麻烦的性格特点。

由于学生的学情不一，在表演环节可分层教学。对于表演能力较弱的学生可以让他们先开展分角色诵读的活动，试着在诵读的过程中加入一些表情和动作;对于能力更强的学生，可以鼓励他们改编剧本， 将自己的创意融入作品中。

演绎“读、探、演” 的童话三部曲，学生能在大脑中再现童话的场景，也能充分理解童话离奇的情节，更能挖掘童话的内涵，从而涵养自身的道德品质。这样的童话学习起于阅读而高于阅读，能收到立德树人的教学效果。

（作者单位：江西省泰和县教育体育局）