小学语文深度学习的有效策略

李云

在传统的小学语文教学中，“灌输式”的讲解成为一种常态。这种教学模式效率低，学生的学习容易停留在浅表。深度学习能够让学生在现有知识的基础之上，将新旧知识结合起来，构建系统化的知识框架，提高学生的独立思考能力，是新时代提倡的教学方法。

一、小学语文教学中深度学习的概念及特点

深度学习就是让学生在打好学习基础的前提下，通过主动学习和独立思考，对学过的知识有更深一层的理解。

深度学习与浅层学习是相对的，其主要有以下几个特点。首先，真正理解。学生只有真正理解和掌握所学知识，才能够对知识进行剖析性的学习和深层次的思考。其次，知识整合。知识并不是孤立的，它具有生成性和动态性的特点。再次，学会反思。小学生的认知能力比较弱，在接受新知识的时候会有一定难度，因此教师要引导学生学会反思，帮助学生理解知识。最后，运用知识。通过深度学习，学生能够在一定程度上提高知识迁移的能力。

二、小学语文深度学习的有效策略

（一）创设情境

要开展小学语文深度教学，教师可以为学生创设适当的学习情境。教师可以借助多媒体教学设备，为学生展示形象、直观的画面，这样学生就能够在合适的情境中进行探究学习，深入掌握语文知识。学习完课文内容之后，教师还应结合创设的情境，带领学生进行总结，帮助学生更加扎实地掌握课文内容。例如，在学习课文《为人民服务》的时候，教师可以利用多媒体设备，播放毛主席在张思德同志的追悼会上发表的演讲。只有把学习内容融入具体的情境中，学生才能够更好地理解文章的论点、论据以及结论，从而更有层次、有目标地深入学习。反之，如果不采用情境教学法，那么学生就会因为时代背景的不同而难以理解文中人物的做法，以致感到学习吃力。可见，创设情境有助于帮助学生深层次地理解课文知识，为深度学习铺设基石。

（二）引导学生整合知识

要想让学生深层次地掌握学习内容，教师就要引导学生整合知识，让学生在知识整合的过程中实现深度学习。在传统的语文教学中，学生的主体地位不够突出，自主学习意识不强，学习积极性不高，导致学习常常停留在较浅的层面。如果教师善于引导学生进行知识整合，让学生把本节课的知识和之前的知識或其他科目的知识结合起来，进行讨论或动手实践，那么学生就可以真正掌握所学的知识。例如，在学习《节约用水》这篇课文的时候，教师可以打破学科的界限，把语文和其他科目结合起来：可以和科学实践结合，让学生调查、收集水资源的相关资料;还可以和数学知识结合，让学生制作自家用水统计表。通过知识整合，学生可以分享自己的心得体会，并在这个过程中不断挖掘知识，进行深度学习。

（三）培养学生的反思能力

在小学阶段，教师需要培养学生的反思能力，帮助学生养成深度思考的习惯。根据在学习过程中是否具有深度思考的习惯，学习可以分为主动探索和被动接受这两种。主动探索可以让学生深入进行知识的挖掘和思考，而被动接受则让学习始终停留在较浅的层面。要想达到深度学习的目的，就必须养成深度思考的习惯。例如，教师在带领学生学习课文《腊八粥》的时候，可以先让学生进行自主阅读，通过阅读发现文章的重点是对腊八粥的喜爱;然后，引导学生反思“猜粥”和“看粥”的场景描写，让学生对腊八粥的具体形象理解得更深刻;最后，再通过反思作者的写作手法，体会作者对腊八粥的喜爱之情。

（四）引导学生进行内外迁移学习

内外迁移学习是指一种学习对另一种学习起积极促进的作用，如“举一反三”就是一种迁移。在课堂上，教师对学生进行内外迁移学习的训练十分重要。例如，在学习课外阅读《一颗纽扣》的时候，很多学生把母亲为儿子缝纽扣的过程作为学习的重点，而没有理解文中关于母爱的深层含义。究其原因，是内外迁移不够：从文本角度来看，学生没有细心品读母亲为儿子缝纽扣的部分，这是对内迁移不够;从生活角度来看，学生没有把文本知识与生活进行联系，这是对外迁移不够。因此，才会出现理解上的偏差。

总之，深度学习涉及学习的方方面面，是一个长期的过程。教师要准确把握班级的整体情况，遵循学生的认知规律，开展深度教学，让学生在理解课文内容的基础上进行深入学习。

（作者单位：安徽省合肥市方桥小学）