初中综合实践活动中的“生命实践”

宋振宇

摘要：生活是综合实践活动的出发点，实践是综合实践活动的关键点，生命是综合实践活动的核心点。综合实践活动能有效地提升学生的综合实践活动力、学习力，发展学生的综合实践活动素养，促进学生生命的全面解放与舒展。

关键词：综合实践活动  生命实践  价值取向

初中综合实践活动课程是初中课程的重要组成部分，虽然具有综合性、生活性、实践性的特点，但在实施的过程中，存在突出的问题，诸如综合实践活动选题的信马由缰、综合实践活动实施的蜻蜓点水、综合实践活动评价的急功近利，等等。如何让初中综合实践活动有序化、常态化地实施呢？笔者认为，教师必须从学生的生活、生命、实践出发，对综合实践活动进行悉心指导。只有对综合实践活动精确定位、精细施策、精准发力，才能助推学生达成综合实践活动的目标。

一、生活：初中综合实践活动的出发点

生活是生命的存在状态，是学生综合实践活动的源头活水。将综合实践活动与学生的经验、生活相对接，能让学生感受、体验到综合实践活动的意义和价值。从某种意义上说，生活是初中综合实践活动的原点和归宿。作为教师，在实施综合实践活动时，要链接学生的生活，引导学生在生活中发现问题、分析问题、解决问题。

链接生活的综合与实践活动，凸显了教育的内核，能让学生的经验增值。在生活化的综合实践活动中，学生积极主动地探究、服务、制作、体验，从而生成跨学科的综合性素养。比如实施综合实践活动“口罩的研究”，笔者结合学生当下的生活，像雾霾、环境污染、病毒传染等方面的问题，引导学生感受到戴口罩的必要性。通过对生活的链接，让问题驱动学生的综合实践活动。又比如“口罩制作需要哪些材料？”“口罩的种类和特点有哪些？”“口罩该怎样正确地佩戴？”“口罩最好有哪些性能指标？”等等。这些问题，激发了学生的深度思考，引发了学生的积极猜想，引导了学生的积极实践。在对口罩进行设计制作标准时，学生提出了如下的标准：外观干净，材料无异味，能过滤PM2.5，密封性能较好，与脸部贴合，有助于呼吸，等等。在整个过程中，无论是口罩的材料来源、评判标准还是口罩的制作等，都与学生的生活对接起来。只有这样，学生才能全面而深刻地了解口罩，包括口罩的功能、制作流程、制作工艺。这个过程，自然能积累学生的基本活动经验。

生活能激发学生对综合实践活动的兴趣，能调动学生以更大的热情投入到学习中。因此，在活动中，教师要充分运用传统媒体和现代媒体，通过小组合作学习，引导学生关注身边的问题。比如环境污染问题，可以增强学生的环保意识，让学生认识到绿色生活的重要性，感受到可持续性发展的理念。

二、实践：初中综合实践活动的关键点

初中综合实践活动不是“说知”“闻知”，而是一种“实践之知”。正如陶行知说：“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”“教学做是一件事，不是三件事。”将操作、实践融入学生的综合实践活动之中，就是要让学生的综合实践活动摆脱传统的单一的纸笔学习，代之而起的应当是多元化的综合学习、实践学习，这是一种具身认知，即口、耳、手、脑协调认知的活动，这样的认知有助于培育学生的综合实践活动素养。

在当下的综合实践活动中，存在诸多的问题，其中最重要的就是学生综合实践生活性的缺失及实施过程的不完整性，主要表现为活动内容偏重于纸笔，活动方式偏重于讲授、演示。綜合实践活动不仅应当注重内容的综合性，更要凸显活动的实践性。从根本上说，实践就是要引导学生动手做。比如教学“小小卡片情天下”这部分内容时，笔者首先向学生介绍“QSL卡片”，“QSL”卡片是业余电台特有的一种确认联络或收听的凭证，每个电台都有自己的QSL卡片。在教学中，笔者首先引导学生从对“QSL”卡片的观察性、感知性活动中获得初体验，认识到QSL卡片的模样（如名称、图案），了解QSL卡的作用、功能等。不仅引导学生“读卡”，比较“来卡”和“回卡”，而且引导学生学会“回卡”。通过给学生提供相关的材料，即“正面空白的QSL卡片，反面印有表格信息的QSL卡片以及一些图片素材”，引导学生积极实践，深化学生对QSL卡的认识。

通过实践，能有效地打开学生的经验，丰盈学生的认知。在综合实践活动中，学生将不再依赖于书本，而是通过积极实践，获得深刻的感受、体验。而回归实践，是初中综合实践活动的主要目标，能彰显综合实践活动学科的育人价值、责任担当，能形成学生综合实践活动的创意。

三、生命：初中综合实践活动的核心点

以生命作为初中综合实践活动的核心点，就是要引导学生的具身认知。“具身认知学习观”认为“人不只是以大脑意识的方式，也以身体的方式认识和改造世界”。因此，要突出学生整体性生命的建构，注重学生的生命感受、体验、行动与经历等。在教学中，要突出经验的激发性，开展师生、生生的生命互动。比如，教学“我的布艺之旅”这部分内容时，笔者首先呈现了学生生活中的针织品，包括坐垫、衣帽、鞋垫，唤起了学生学习的亲切感。学生认识到，这部分内容与自我的学习、生活息息相关。笔者让学生依托自我的生活经验，以小组合作的方式展开深度研讨，从而激发学生的创意。通过对布艺的创意改进，如运用“加一加策略”“减一减策略”“加减混合策略”等，让布艺显示出创意。通过对布艺的欣赏与创作，既提升了学生的综合实践力，也发展了学生的综合实践活动的核心素养。

基于生命实践的初中综合实践活动，不仅要让学生的经验发生，更要让学生的反思发生。只有扎根于学生的经验与生活之中，才能让学生的综合实践活动真正发生。

参考文献：

[1]]刘力，高淮微.综合实践活动课程的特点、问题与研究趋势[J].教育研究与评论，2017（3）：9-16.

[2]张悦颖，沈祖芸.小学STEM教育实践路径与方法[M].上海：上海科技教育出版社，2017.

[3]郭元祥.综合实践活动课程与教学论[M].北京：人民教育出版社，2013.

（作者单位：江苏省张家港市合兴初级中学）